导图社区 教资：学习心理
教资科目二第四章第四节知识梳理，给正在备考的同学参考。
教资科目二第四章c1-c3知识梳理，共两页内容，分别为认知过程和学习与学习过程两大知识点。
社区模板帮助中心，点此进入>>
安全教育的重要性
个人日常活动安排思维导图
西游记主要人物性格分析
17种头脑风暴法
正面管教
小学教育知识与能力
如何令自己更快乐
头脑风暴法四个原则
思维导图
第二职业规划书
学习心理
学习动机
含义：直接推动学生学习的内部动力
结构：学习需要（内部）+学习期待（诱因）
功能
激活功能：从无到有
指向功能：学啥，在哪儿学
维持功能
分类
一般分类
动力来源：内部动机、外部动机
社会意义：高尚的动机（利他）/低级的动机（利己）
动机作用与活动的关系：远景性动机（时间久，间接）近景性动机（时间近，直接/间接-奖励这些）
奥苏贝尔成就动机分类
认知内驱力：对知识本身感兴趣
最稳定
自我提高内驱力：地位、自尊心的需求
附属内驱力：周围人的赞许和认可
童早期最突出
动机与效率的相互作用
关系：倒U型
耶克斯-多德森定律：复杂任务-较低动机/简单任务-较高动机 有利于完成任务
学习动机理论
强化理论
行为主义学派，斯金纳，受到强化的行为更易出现
需要层次理论
马斯洛，人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
层次是可跨越的
缺四 成三
生理需要、安全需要
归属和爱的需要、自尊的需要
认识和理解的需要、审美需要
自我实现需要
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森两种心理：趋向成功（50%难度的任务）、避免失败（极难或极简单）
成败归因理论
韦纳努力归因+现实归因
三个归因维度：因素来源、稳定性、可控制性
能力：内部、稳定、不可控
努力：内部、不稳定、可控
工作难度：外部、稳定、不可控
运气：外部、不稳定、不可控
身心状况：内部、不稳定、不可控
外界环境：外部、不稳定、不可控
归因指导朝向努力指导
习得性无助（一种抑郁状态）
表现：学习动机降低认知出现障碍情绪失调
努力归因（内）+现实归因（外）
自我效能感理论
班杜拉自信心
影响自我效能感形成的因素
个人的成败经验
替代性经验（别人、榜样的经验）
言语劝说
情绪状态
动机的培养与激发
培养：“马立班委”
我努力成就需要
马斯洛提出的需要理论，了解学生的学习需要，促使动机的形成
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
班杜拉提出的自我效能感，帮助学生获得自我效能感
韦纳倡导的成败归因理论，培养学生努力导致成功的归因观
激发：控制奖惩启发归因
实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导归因，促使学生继续努力
学习策略
概念：规则、方法、技巧
认知策略
复述策略：重复，多种感官参与，画线圈点批注
精细加工策略：理解，记忆术（位置记忆法、谐音联想等）、做笔记（用自己的话进行加工）、视觉联想
组织策略:列提纲、利用图形和表格，归纳策略
元认知策略
对认知的认知
计划策略：设置学习目标
监控策略：监视自己的速度和时间
调节策略：采取相应补救措施
资源管理策略
时间管理：高效利用最佳时间、统筹管理时间
环境管理：学习空间
努力管理：激发内在动机
资源利用：学习工具的利用、社会人力资源的利用
训练的原则（六大）
学习迁移
概念：一种学习对另一种学习的影响，有好有坏（举一反三、触类旁通）
迁移性质和结果
正迁移：积极的促进作用
负迁移：消极的阻碍作用
迁移内容的抽象概括水平
水平迁移（横向迁移）：同一抽象概括水平
垂直迁移（纵向迁移）：不同抽象概括水平（包含与被包含的关系）
迁移发生的方向
顺向迁移：前对后的影响
逆向迁移：后对前的影响
迁移的内容
一般迁移：普遍迁移，面广，态度、方法、策略等
具体迁移：聚义的特殊的经验直接迁移到另一种学习中
迁移的心理机制
同化性迁移：不改变对事务的看法
顺应性迁移：改变对事物的看法
重组性迁移：重新组合原有知识系统中某些构成要素或成分
学习迁移理论
形式训练说（最早），沃尔夫，注重对能力的训练，没有科学依据
共同要素说，桑代克，只有两种情境中有共同要素时，才能产生迁移
经验类化说（概括说）：贾德，水下击靶实验产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们的共同原理
关系转化说：苛勒，小鸡啄米实验 ，情境中各种关系的理解和顿悟
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习心向和定势（想不想、重复以前的操作）
促进学习迁移的教学
内测教程
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略、提高迁移意识性
二级
一级
