《教育学》课程

《教育学》的课程一章你掌握了吗？如果你还没开始学，可以结合这张思维导图预习；如果你已经学完，可以结合这张思维导图复习哦。这张图把课程分为了：词源、概念、分类、课程理论、制约因素、课程设计和课程目标几大块，赶紧收藏起来吧。

课程

词源

概念

分类

课程理论

博比特：《课程》——为课程理论奠定基础

泰勒：1949《课程与教学的基本原理》——现代课程理论的奠基石，“课程论的学术经典”

流派

知识中心课程理论（学科中心）

结构主义课程理论

布鲁纳——（螺旋式上升的方式编制课程）

学科结构为课程中心

基本结构，基本原理

要素主义课程理论

巴格莱

课程内容为“共同要素”（新三艺：数学，自然科学，外语）

首先考虑国家和民族的利益

提供有分化，有组织的经验，学科课程是最行之有效的途径

重视系统知识的传授，学科课程为中心

永恒主义课程理论

赫钦斯

“永恒学科”为核心

第一个根本问题就是什么知识最有价值

强调知识传授， 学科逻辑体系组织编排教材， 学科教学为核心， 基本知识，基本规律，基本技能为目标

学习者中心课程理论（经验课程）

经验主义课程理论

杜威

经验为中心

顺应学生心理因素，发挥学生主动性，发展个性

学校与社会联系，以生活实际组织教材

课程组织心理学化（学生的心理规律）

课程内容不能超出儿童经验和生活范围

存在主义课程理论

奈勒

按学生需要确定课程

承认学生本人为他的存在负责，

重视人文学科

课程内容随学生变化而变化， 核心为学生的问题

社会中心课程理论

布拉梅尔德，弗莱雷

社会问题为课程核心，建设新的社会秩序为方向

课程知识有助于学生的社会反思

后现代课程理论

多尔

批判泰勒模式的基础上提出来的

4R：丰富性，循环性，关联性，严密性

人本主义课程理论

罗杰斯

课程的重点从教材转向个人

适合学习者的内部和外部的需要，“适切性”原则

儿童必须参加教学过程（有意义的自由学习）

适合学生的生活，要求和兴趣

制约因素

社会

社会经济发展水平和经济类型是制约课程内容的决定性因素

知识

学生

课程设计

概念

有目的，有计划，有结构；产生课程计划，课程目标，以及教材等系统化的活动

模式

目标模式（泰勒）

以目标为核心，伴随20世纪初的课程开发科学化运动产生的

目标：确定目标（最关键）——来源于社会，儿童，专家 内容：选择经验 方法：组织经验 评价：评价结果

组织原则：连续性，顺序性，整合性

过程模式（斯腾豪斯）

课程的开发是对整个过程的评价和修正

教师是整个过程的核心人物

提出教师要做过程的研究者

缺乏可操作性

三层次

课程计划（教学计划）

概念

依据教育目的和教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件

编写各科课程标准和教材的主要依据

义务教育阶段，课程计划的特点：强制性，普及性，基础性

构成

教学科目的设置（课程设置）——中心和首要问题

学科顺序（课程开始顺序）

课时分配（教学时段）

学年编制和学周安排

学科课程标准（教学大纲）

概念

每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件

规定了学科教学目的和任务，知识的范围，深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求

是教材编写，教学评价和考试命题的直接依据，衡量各学科教学质量的重要标准

教师进行教学的直接依据

内容

前言

课程标准

知识与技能

情感态度与价值观

过程与方法

内容标准

实施建议

附录

教材（教科书）

概念

教师和学生据以进行教学活动的材料

教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书，各种视听材料

课程资源的核心部分，教师开展教学活动的主要依据

模式

直线式

螺旋式

课程目标

课程本身要实现的具体目标和意图，规定某一阶段学生通过学习，在德智体等方面期望实现的程度

确定课程内容，教学目标，教学方法的基础

价值取向

普遍性价值取向：一般教育宗旨或原则

行为目标取向：具体可操作的行为的形式陈述的课程目标，指向课程结束后，学生身上发生的行为变化——博比特，泰勒，布鲁姆

生成性目标：教育情境中随过程的展开而自然生成的课程目标——杜威，斯腾豪斯

表现性目标：在具体情境中参与活动时所产生的个性化表现——艾斯纳

影响制定的因素

儿童

社会

知识（学科的研究）

布鲁姆

认知领域

认知，理解，应用，分析，综合，评价

情意领悟

接受或注意，反应，评价，阻止，价值与价值体系的性格化

动作技能领悟

知觉，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新

特点

时限性，具体性，预测性，操作性