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教师资格证科目二-教育知识与能力-心理学

教师资格证科目二-教育知识与能力-心理学部分重点。

编辑于2020-10-29 13:52:44

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教师资格证科目二-教育知识与能力-心理学

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大纲

心理学

模块四：学习心理

认知过程

感觉与直觉

感觉:

是个体对作用于感觉器官的事物个别属性的直接反应

感受性（能力）

人对刺激物的感受能力

感受阈限（量）

能够引发感觉的刺激量

绝对感受性与绝对感受阈限（二者反比）差别感受性与差别感受阈限

感觉中的时间因素

感觉适应

刺激物持续作用使感受性变化

持续作用强刺激使感受性降低

视觉适应（明适应/暗适应）

不是所有感觉都能适应，痛觉无适应能力

感觉对比

同时对比

找伴娘

先后对比（继时对比）

先糖后药

感觉的相互作用

因为一种感觉影响另一种感觉

盲人听力好

联觉现象

一种感官刺激触发另一种感觉

夏天看黑色热

直觉

客观事物直接作用于感官而在头脑中产生对事物的整体认识

深度知觉

视崖实验

特性

选择性

划重点/双岐图

整体性

个别属性、个别部分整合为整体

管中窥豹

理解性

以过去经验为依据

外行看热闹内行看门道

恒常性

形状/大小/明度/颜色

月有阴晴圆缺

注意

心里活动或意识对一定对象的指向和集中

种类

无意注意

无目的/无意志努力

有意注意

有目的/有意志努力

有意后注意

有目的/无意志努力

吃饭/蹬车

品质

注意的广度

事物数量的多少

一目十行

注意的稳定性

相对：注意力的分散：被动的/被无关的事情吸引

同样强度/持久

注意的分配

主动/积极/一边···一边···

注意的转移

主动/及时/一会···一会···

注意辨析题和简答题

记忆

分类

根据保持时间长短

感觉记忆

1s内/容量较大/视觉编码

短时记忆

1min左右/7±2组块/听觉编码

长时记忆

1min上/容量无限/语义编码

信息加工和存储

陈述性记忆

是什么

程序性记忆

怎么做

过程

意义识记

新旧知识联系记忆

保持和遗忘

遗忘发展规律

遗忘在学习后立即开始

遗忘进程不均匀，先快后慢

艾宾浩斯曲线

一段时间后遗忘不再发生

遗忘影响因素

识记材料的性质和数量

学习的程度

识记材料的系列位置

开头记得清楚

首因效应

后面记得清楚

近因效应

识记者的态度

遗忘的原因

衰退说

得不到强化

干扰说

倒摄抑制

新的影响旧的

前摄抑制

旧的影响新的

压抑说

情绪和动机压抑

考试紧张忘了

提取失败说

舌尖效应

提高保持效果，防止遗忘的方法

复习及时

复习合理

分散复习优于集中复习要有减缩和概括的记忆材料复习方式多样化让多种感官参与复习活动

适当的过度复习，150%最好

再认和回忆

再认

看见客观事物后识别出

回忆

空回忆

思维

对事物概括的、间接的认识

特征

概括性/间接性/是对思维的改组

辐合思维（最优解）和发散思维（一题多解）

问题解决的过程

发现问题

首要环节

理解问题

提出假设

关键环节

检验假设

问题解决的策略

算法

启发法

手段--目的分析

把总目标分为若干子目标

逆向搜索

外卖

爬山法

逐步降低与最终目标的距离

影响问题解决的因素

已有的知识经验

无关信息的影响

问题的表征方式

定势

重复先前的心里操作所引起的先于某活动又指向该活动的动力准备状态

功能固着

吹风机

动机和情绪

人际关系

原型启发

相似或类比中

创造性（发散是核心）思维

个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性

特点

流畅性

单位时间内发散的数量

变通性

发散项目的范围或维度

独创性

对问题提出不同寻常的见解

选择/简答

想象

个体对已有表象加工再造，形成新形象

种类

无意想象

无预定目的/不自觉

有意想象

再造想象

创造想象

幻想

选择

学习理论

概述

学习含义

由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化

辨析

学习分类

加涅的学习结果分类

言语信息的学习

是什么

智慧技能的学习

怎么做

认知策略的学习

态度的学习

动作技能的学习

简答

奥苏贝尔的学习结果分类

接受学习与发现学习

接受

讲授者以定论的形式，把学习内容传授给学习者，学习者被动接受

发现

讲授者不直接把学习内容交给学生，让学生独立发现并内化

意义学习与机械学习

意义

利用原有经验进行新的学习，建立新旧经验的联系

机械

学习者对学习内容和已有经验之间不做实质联系

背过定义，辨析题

行为主义学习理论

桑代克的联结说（猫）

刺激-反应联结（S-R），学习通过尝试错误，不断修正行为形成

学习规律

准备律

体现了学习的动机原则

练习律

正确的重复

效果律

满意-增强；不满意-减弱

巴普洛夫的经典性条件反射理论（狗）

经典条件反射：一个中性刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次重复结合，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反射

泛化

对相似刺激做出相同条件反射

分化

对相似刺激做出不同反应

华生的行为主义（小艾伯特）

斯金纳的操作性条件作用论（鼠）

应答性行为（S-R）

操作性行为（R-S）

强化

正强化

给予愉快刺激

负强化

撤销厌恶刺激

消退

无强化作用导致

惩罚

与强化相反

简答/选择/辨析

认知主义学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论

学习观

学习的实质是主动的形成认知结构

人类的学习过程实质上就是其原有认知结构与外界环境发生互相作用，从而形成全新认知结构，认知结构就是人关于现实世界的内在编码系统

学习包括知识的获得、转化和评价三个基本结构

简答

教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构

掌握学科基本结构的教学原则

动机原则

好奇/升任/互惠内驱力

结构原则

动作、图像、符号

程序原则

顺序

强化原则

发现学习

奥苏贝尔的认知同化论

同化模式

下位学习

力➡浮力、弹力··

上位学习

浮力、弹力··➡力

组合学习

人本主义学习理论

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

同时用认知方式、情感方式学习

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

师生关系很重要

真诚一致

无条件关注

同理心

社会学习理论

观察学习

定义

又称替代学习，个体通过对他人及其强化型结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有行为的反应

过程（班杜拉）

注意过程

观察

保持过程

记忆/表象和言语

复制过程

仿照/动作再现

动机过程

个体意愿

简答

对强化的重新解释

替代性强化

奖鸡儆猴

自我强化

奖惩自己

建构主义学习理论

观点

知识观

知识不是一成不变的，是动态的

知识不是独立于客体之外的客观实在

学生观

学生具有不同的知识背景

学生原有的知识经验具有个别差异性

学习观

学生的学习过程是自己建构知识的过程

知识的建构过程是新旧知识双向相互作用的过程

简答

学习动机

概述

定义

激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力

动能

激活/定向/强化/调节

与学习效率关系

学习动机存在一个动机最佳水平动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高，反之则低。

分类

认知内驱力

兴趣/好奇心

自我提高内驱力

排名/荣誉/威望

附属内驱力

赞许/赞美/认同

远景动机

间接

近景动机

直接

意志行动

动机冲突

双趋冲突

既想···又想···

双避冲突

既不想···又不想···

趋避冲突

对同一事物，既想···又不想···

多重趋避冲突

多个目标，每个都有好有坏

学习动机理论

需要层次说

马斯洛

较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高需要的追求

动机归因理论

自我效能感理论

定义

班杜拉：人们对于自己是否能成功进行某一行为的主观推测和判断

功能

决定人对活动的选择影响对活动的坚持性影响人在困难面前的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响活动的情绪

影响自我效能感的因素

个人自身行为的成败经验（最重要）替代经验言语暗示情绪唤醒

简答

学习动机的激发

教学吸引兴趣激发反馈和评定奖惩合作与竞争归因指导

学习策略

认知策略

复述策略

重现

精细加工策略

新旧知识的联系

记忆术

位置记忆法缩简和编歌诀谐音联想法关键词法视觉想象语义联想

组织策略

图表

元认知策略

定义

对认知的认知，个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力

包括：元认知知识/体验/监控

种类

元认知计划策略

学习目标

元认知监视策略

考试计时模拟

元认知调节策略

不熟的放慢速度

简答

知识、技能与学习迁移

知识

如何巩固

提高识记的目的性、自觉性

指导学生采用各种有效的记忆方法

合理组织复习

及时/合理/适当过度150%

简答

技能

种类

操作技能

培训要求

准确的示范和讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能

形成的阶段

活动的定向阶段

物质（化）活动阶段

出声的外部言语活动阶段

无声的外部言语阶段

内部言语阶段

简答

学习迁移

概念

一种学习对另一种学习的影响

种类

正/负迁移

水平/垂直迁移

顺向/逆向迁移

基本理论

相同要素说

共同成分是产生迁移的必要前提

概括说

贾德水下击靶实验

共同成分是产生迁移的必要前提

产生迁移的关键是学习者在两种活动之间概括出其共同原理

概括水平越高，迁移可能性越大

促进学习迁移的教学

精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识

模块八：教师心理

教师期望

期望效应/罗森塔尔效应

教师的期望被或明或暗的传达给学生

教师成长

关注生存

关注情景

教学情境

关注学生

教师职业倦怠

情绪衰竭

是核心/嫉妒疲劳状态

去人格化

冷漠/忽视

低个人成就感

模块六：心理辅导

心理问题

焦虑症

抑郁症

自杀

强迫症

强迫观念/行为

心理辅导方法

行为演练的基本方法

系统脱敏法

等级性/看猫、接触猫、摸猫、抱猫

改善学生认知的方法

艾里斯ABC理论/合理情绪疗法

理论：合理观念导致健康的情绪不合理观念导致负向的不稳定的情绪

不合理观念特征：绝对化要求/糟糕至极/过分概括化

模块五：发展心理

认知发展理论

皮亚杰认知发展阶段论

感知运动阶段（0~2）

动作经验/行为图式

9~12月获得客体永恒性

前运算阶段（2~7）

表象/形象图式

此阶段思维特点

万物有灵论

不具有守恒性

思维不具有可逆性

自我中心主义

具体运算阶段（7~11）

此阶段思维特点

获得守恒性，思维有可逆性

群体结构的形成

形式运算阶段（11~16）

此阶段思维特点

抽象思维

能进行推理和归纳（假设演绎/命题/组合推理）

维果斯基认知发展论