教师编中课程部分的重点

教师编中课程部分的重点思维导图

课程

• 类型
  • 内容属性（固有属性）/课程内容
    • 学科课程（书本知识、六艺、七艺）:最古老、使用范围最广
      • 赫尔巴特、夸美纽斯
      • 以课本为中心
      • 以教师为中心
      • 以课堂为中心
    • 经验课程（直接经验）/活动课程/儿童中心课程→具有实用性、综合性特点
      • 杜威、克伯屈
      • 综合实践活动课程
        • 信息技术教育
        • 研究性学习
        • 社区服务与社会实践
        • 劳动技术教育
  • 组织方式
    • 分科课程（语文、数学……）→相对独立性＋完整性
    • 综合课程（≥2门学科，具有关联性和整体性）/统整课程
      • 核心课程（问题中心课程）:雾霾治理、交通拥堵
      • 广域课程:自然、社会、科学
      • 融合课程（合科课程）:动物学＋植物学＋微生物学=生物学
      • 相关课程:历史与地理
  • 实施要求（课程计划对课程实施的要求）
    • 必修课程（发展共性）
    • 选修课程（发展个性）
  • 开发主体/课程制定者或管理制度的角度
    • 国家课程（具有权威性、多样性、强制性）
    • 地方课程（省教育厅组织，满足地方）
    • 校本课程（教师开发，展示办学特色:选修课等）
  • 课程任务标准
    • 基础性课程
    • 拓展性课程
      • 拓展知识
      • 拓展能力
      • 拓展视野
    • 研究性课程
  • 呈现方式
    • 显性课程（计划之内）
    • 隐性课程（潜在课程、自发课程）
      • 制度性隐性课程
        • 学校的组织制度
        • 知识的选择
        • 管理评价
        • 利益分配制度
      • 精神性隐性课程
      • 文化、心理性隐性课程
        • 人际关系
          • 师生关系
          • 同学关系
        • 校风、班风
        • 校园文化
        • 教师的作为作风
      • 物质性隐性课程
        • 学校建筑、设备
        • 教室的布置
          • 教室座位安排
          • 课程表
          • 班级英语角
        • 校园环境、景观、空间布置
  • 古德莱德
    • 理想课程（专家提出）
    • 正式课程（教育行政部门规定）
    • 领悟课程（任课教师领悟）
    • 运作课程（课堂实施、随时调整）
    • 经验课程（学生在课堂学到的）
  • 课程功能
    • 工具性课程（基础）
    • 知识性课程（文科、理科）
    • 技能性课程（技校、蓝翔）
    • 实践性课程（学术、收集）
  • 组织核心
    • 学科中心课程
    • 学生中心课程
    • 社会中心课程
• 理论
  • 知识中心课程论
    • 结构主义（学科基本结构、发现学习法）:认为任何学科都能以某种方式教给任何年龄的任何儿童。
      • 布鲁纳
    • 要素主义（课程内容、新三艺→数学、外语、自然科学）:考虑国家和民族的利益
    • 永恒主义（教育性质永恒不变、学古典名著、教师地位重要）
  • 学生中心课程论
    • 经验主义
    • 存在主义（注重学生的情感、责任、人生价值）:人的自我实现的理想是存在主义课程的核心。
    • 人本主义（罗杰斯）:主张平行与并行课程
  • 社会中心课程论
    • 改造主义
    • 社会是课程的核心
  • 后现代主义课程论【美国多尔】
    • 4R
      • 丰富性
      • 循环性
      • 关联性
      • 严密性
    • 反对灌溉式
• 制约学校课程开发的三大要素
  • 确定课程目标的依据
  • 社会
  • 知识（学科）
  • 儿童（学生）
• 课程内容组织方式
  • ㈠
    • 纵向组织:从已知到未知、从具体到抽象
    • 横向组织
  • ㈡
    • 逻辑顺序
    • 心理顺序
  • ㈢（教学大纲和教科书的编写方法）
    • 直线式:不重复
    • 螺旋式:重复、能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一
• 三种基本成分
  • 课程目标
  • 课程内容
  • 学习活动
• 构成
  • 课程标准（课程计划的具体化、以纲要形式编写）:教材编写、教学、评价、考试命题的依据
    • 教师备课最重要的依据
  • 教材
    • 课程标准的媒介
    • 主体部分
      • 教科书（目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引）
        • 课文是教科书的主体部分
      • 讲义
  • 教师用书
  • 练习册
• 实施的基本取向
  • 忠实取向（忠实地执行课程计划）
    • "全看稿子"，比较死板、生搬硬套
  • 相互调适取向（相互调整）/相互适应取向
    • "半脱稿子"，添油加醋、注重计划过程和结果，与新课改相适应
  • 课程缔造取向（缔造新的经验）/课程创生取向:认为教师的角色就是课程开发者
    • "全脱稿子"，即兴发挥，只看过程，不看计划
• 评价的主要模式
  • 目标评价模式【泰勒】:关注计划、关注预期
  • 目的游离模式【斯克里文】:关注实际、关注非预期（"课程计划预期"→"课程计划实施"）
  • CIPP评价模式:"背书过程"→背景、输入、过程、成果
  • CSE评价模式:"药房行踪"→需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
  • 回应模式/应答模式【斯塔克】:全员参与、评价一个方案有多种方法，没有哪种方法绝对正确
• 课程资源的分类
  • 民风民俗也是课程资源
  • 空间分布
    • 校内课程资源
    • 校外课程资源
  • 性质
    • 自然课程资源
    • 社会课程资源
  • 物理属性
    • 文字资源
    • 实物资源
    • 活动资源
    • 信息资源
  • 存在方式
    • 显性课程资源（可以直接学习的对象）
    • 隐性课程资源
  • 功能
    • 素材课程资源（知识、技能、活动）
    • 条件课程资源（人力、物力、财力）