导图社区 教师编中课程部分的重点
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- 大纲
课程
类型
内容属性（固有属性）/课程内容
学科课程（书本知识、六艺、七艺）:最古老、使用范围最广
赫尔巴特、夸美纽斯
以课本为中心
以教师为中心
以课堂为中心
经验课程（直接经验）/活动课程/儿童中心课程→具有实用性、综合性特点
杜威、克伯屈
综合实践活动课程
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动技术教育
组织方式
分科课程（语文、数学……）→相对独立性＋完整性
综合课程（≥2门学科，具有关联性和整体性）/统整课程
核心课程（问题中心课程）:雾霾治理、交通拥堵
广域课程:自然、社会、科学
融合课程（合科课程）:动物学＋植物学＋微生物学=生物学
相关课程:历史与地理
实施要求（课程计划对课程实施的要求）
必修课程（发展共性）
选修课程（发展个性）
开发主体/课程制定者或管理制度的角度
国家课程（具有权威性、多样性、强制性）
地方课程（省教育厅组织，满足地方）
校本课程（教师开发，展示办学特色:选修课等）
课程任务标准
基础性课程
拓展性课程
拓展知识
拓展能力
拓展视野
研究性课程
呈现方式
显性课程（计划之内）
隐性课程（潜在课程、自发课程）
制度性隐性课程
学校的组织制度
知识的选择
管理评价
利益分配制度
精神性隐性课程
文化、心理性隐性课程
人际关系
师生关系
同学关系
校风、班风
校园文化
教师的作为作风
物质性隐性课程
学校建筑、设备
教室的布置
教室座位安排
课程表
班级英语角
校园环境、景观、空间布置
古德莱德
理想课程（专家提出）
正式课程（教育行政部门规定）
领悟课程（任课教师领悟）
运作课程（课堂实施、随时调整）
经验课程（学生在课堂学到的）
课程功能
工具性课程（基础）
知识性课程（文科、理科）
技能性课程（技校、蓝翔）
实践性课程（学术、收集）
组织核心
学科中心课程
学生中心课程
社会中心课程
理论
知识中心课程论
结构主义（学科基本结构、发现学习法）:认为任何学科都能以某种方式教给任何年龄的任何儿童。
布鲁纳
要素主义（课程内容、新三艺→数学、外语、自然科学）:考虑国家和民族的利益
永恒主义（教育性质永恒不变、学古典名著、教师地位重要）
学生中心课程论
经验主义
存在主义（注重学生的情感、责任、人生价值）:人的自我实现的理想是存在主义课程的核心。
人本主义（罗杰斯）:主张平行与并行课程
社会中心课程论
改造主义
社会是课程的核心
后现代主义课程论【美国多尔】
4R
丰富性
循环性
关联性
严密性
反对灌溉式
制约学校课程开发的三大要素
确定课程目标的依据
社会
知识（学科）
儿童（学生）
课程内容组织方式
㈠
纵向组织:从已知到未知、从具体到抽象
横向组织
㈡
逻辑顺序
心理顺序
㈢（教学大纲和教科书的编写方法）
直线式:不重复
螺旋式:重复、能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一
三种基本成分
课程目标
课程内容
学习活动
构成
课程标准（课程计划的具体化、以纲要形式编写）:教材编写、教学、评价、考试命题的依据
教师备课最重要的依据
教材
课程标准的媒介
主体部分
教科书（目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录、索引）
课文是教科书的主体部分
讲义
教师用书
练习册
实施的基本取向
忠实取向（忠实地执行课程计划）
"全看稿子"，比较死板、生搬硬套
相互调适取向（相互调整）/相互适应取向
"半脱稿子"，添油加醋、注重计划过程和结果，与新课改相适应
课程缔造取向（缔造新的经验）/课程创生取向:认为教师的角色就是课程开发者
"全脱稿子"，即兴发挥，只看过程，不看计划
评价的主要模式
目标评价模式【泰勒】:关注计划、关注预期
目的游离模式【斯克里文】:关注实际、关注非预期（"课程计划预期"→"课程计划实施"）
CIPP评价模式:"背书过程"→背景、输入、过程、成果
CSE评价模式:"药房行踪"→需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
回应模式/应答模式【斯塔克】:全员参与、评价一个方案有多种方法，没有哪种方法绝对正确
课程资源的分类
民风民俗也是课程资源
空间分布
校内课程资源
校外课程资源
性质
自然课程资源
社会课程资源
物理属性
文字资源
实物资源
活动资源
信息资源
存在方式
显性课程资源（可以直接学习的对象）
隐性课程资源
功能
素材课程资源（知识、技能、活动）
条件课程资源（人力、物力、财力）