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教育基础知识
教师资格证科目二第一章重点内容概括，教育一词最早出现在《孟子·尽心上》，广义是指家、校、社教育，狭义上指有目的有计划有组织的学校教育。
编辑于2023-08-01 15:22:05 广东- 相似推荐
- 大纲
教育基础知识
教育的产生与发展
教育含义
教育一词最早出现在《孟子·尽心上》
概念
广义：家，校，社教育
狭义：有目的有计划有组织的学校教育
基本要素
教育者
主导作用
受教育者
主体作用
教育影响
教育内容，手段，纽带，中介
属性特征
教育是有目的培养人的社会活动 （根本特征，质的规定性）
属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
百年树人
相对独立性
自身规律，不平衡
生产性
潜在投资
起源
神话起源说
最早
生物起源说
起源于动物界的生存本能
本能生利息
心理起源说
无意识模仿
心理仿梦露
劳动起源说
在劳动过程中产生
米凯爱劳动
发展
原始社会
劳动与教育相结合，无阶级性，内容简单
古代社会
奴隶社会
夏朝-庠；学在官府；春秋-私学兴起
教育内容：六艺（礼乐射御书数）
西方
雅典娜
培养政治家和商人
斯巴达
培养军人和武士
封建社会
隋唐科举制兴起，清末1905废除科举制
内容
《四书》《五经》
西方：教会学校，学七艺；骑士教育，学七技
特征
与劳动相脱离，非生产性
阶级性，等级性
近代社会
公立教育崛起
初等义务教育普遍实施，德国
教育世俗化
教育法制化
20世纪以后
全民多现身
全民化
民主化
多元化
现代化
终身化
功能
作用对象
个体发展功能 本体功能
个体社会化（与社会建立关系）
个体个性化（个性发展）
社会发展功能 派生功能
变迁
政治，经济，文化等
流动
区域，职业
性质/作用方向
正向功能（积极）
负向功能（消极）
呈现方式
显性功能（有目地的教育）
隐性功能（潜移默化的教育）
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
《学记》世界上最早论述教育问题的论述
孔子
《论语》
办学方针
有教无类
教育内容
六经（诗书礼乐易春秋）
教学方法
学思结合
知行统一
启发诱导（世界上最早）
因材施教
西方
古希腊
苏格拉底
产婆术（问答法） 西方最早
柏拉图
《理想国；学习于游戏》
亚里士多德
百科全书式哲学家 首提出教育遵循自然
古罗马
昆体良
《论演说家的教育》 西方最早教育著作 世界上第一部研究教学法
创立阶段
创立派
培根（首提出）
首次提出“教育学作为一门独立的学科”
夸美纽斯（级智夸大独立） 纽斯来实现
《大教学论》
教育学成为一门独立学科的标志
近代的第一本教育学著作
教学制度
班级授课制
教学思想
泛智教育
教学内容
规定了百科全书式的课程
教学方法
直观性-教育学的“金科玉律”
康德（首讲授）
最早讲授教育学
赫尔巴特（去规范） 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人
《普通教育学》
教育学独立，规范
一原则
教育性
二基础
伦理学和心理学
三中心
课堂中心，教材中心，教师中心
四阶段
明了，联想，系统，方法（小明联系小芳）
杜威（真现代） 进步教育代表人 现代教育代表人 实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》
新三中心论
儿童中心，经验中心，活动中心
教育的本质
教育即生活；教育即生长；教育即经验
学校即社会
从做中学
其他派
卢梭
《爱弥儿》提倡自然主义教育思想
洛克
《教育漫画》白板说，绅士教育
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童中心，教育心理学化
斯宾塞
教育预备生活说，科学知识最有价值
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》集体主义
凯洛夫
《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部马思教育学
中国近现代教育思想
蔡元培（蔡五育）
“五育”并举，美育，美育代宗教
陶行知（陶生活）
生活即教育
现代教育理论
姆有掌握目标，纳来发现结构，高度赞扬发展，瓦根找范例，全面发展好斯基，巴班最优化
教育与社会发展
生产力与教育
龟速构防守，两再一新促生产
社会经济政治制度与教育
体内性质两权一亩地，人鱼公主促政治
文化与教育
两传选新促文化
人口与教育
数量，素质，结构
教育研究方法
基本方法
观察法
最广泛，最基本
调查法
问卷，访谈
历史法
发生，发展和演变
实验法
因果关系
教育行动研究
授课+研究
教育叙事研究
叙事，讲故事
基本方法
观察法
最广泛，最基本
调查法
问卷，访谈
历史法
发生，发展和演变
实验法
因果关系
教育行动研究
授课+研究
教育叙事研究
叙事，讲故事
教育目的
概述
广义：人们的期待；狭义：各级各类学校的具体要求 作用：核心问题，出发点，归宿，主题，灵魂，贯穿始终
层次结构
教育目的：国家（普遍）
培养目标：学校（特殊）
课程目标：学科
教学目标：教师
功能
导向（指明方向）
激励（调动积极性）
评价（依据标准）
理论
宗教本位论
社会本位论
社会发展需要、公民 纳社会恐吓涂图
个人本位论
个体需要出发、自然人 啰嗦一路无人陪
教育无目的论
我国教育目的
基本精神
坚持社会主义方向，是目的根本性质
确立依据
马克思是社会人
政治文化经济背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思关于人的全面发展说（理论依据）
全面发展教育
德育
灵魂，统帅
智育
前提，支持
体育
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
综合
教育制度
概述
广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度，总体系
地位：核心和主体
特点：客观性，规范性，历史性，强制性
确立依据
社会：生产力发展水平科学技术；社会政治，文化，人口
人：学生身心发展规律个年龄特征
学制本身：本国学制历史国外学制影响
形式发展
前制度化
实体化教育，稳定
制度化
正规教育，学校系统出现，标志废科举
非制度化
学习化社会，终身学习
类型
欧洲：双轨；学术轨+职业轨，不相通不相接
美国：单轨
苏联，我国：分支（Y形）
发展趋势
义务要延长
德国义务教育；1986《义务教育法》 特点：强制性，免费性，普及性
普职要综合
高等要大众
终身要建构
保罗朗格朗《论终身教育》
我国学制沿革
人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
壬寅学制
1902第一个颁布的现代学制
癸卯学制
1904第一个实施的现代学制，中学为体，西学为用，日本
壬子癸丑学制
1912第一个具有资本主义性质学制
壬戌学制
1922美国，实施最长的学制
教育与人的发展
发展概述
生理，心理，社会性
个体身心发展的一般规律
顺序性
由…到… 从…到…
循序渐进 拔苗助长
阶段性
不同阶段，不同特征 不同矛盾，不同任务
有针对性，一刀切，一锅煮
不平衡性
速度有快有慢
关键期：劳伦兹
互补性
身身互补，身心互补
扬长避短，长善救失
个别差异性
群体之间，个体之间
因材施教
个体身心发展的动因
内发论（遗传，自然，内外需要）
孟子复活逊高歌
外铄论（环境，塑造，外在力量）
外出荀找落花生
影响人身心发展的因素
遗传
物质条件，可能性，可塑性
环境
使可能性变为现实
教育
学校教育主导作用
原因：三有一训练控制很全面
作用表现：严规范塑个型
个体主观能动性
内在动力，决定性因素
教育基础知识
教育的产生与发展
教育含义
教育一词最早出现在《孟子·尽心上》
概念
广义：家，校，社教育
狭义：有目的有计划有组织的学校教育
基本要素
教育者
主导作用
受教育者
主体作用
教育影响
教育内容，手段，纽带，中介
属性特征
教育是有目的培养人的社会活动 （根本特征，质的规定性）
属性
永恒性
人在教育在
历史性
古今不同
继承性
古今相同
长期性
百年树人
相对独立性
自身规律，不平衡
生产性
潜在投资
起源
神话起源说
最早
生物起源说
起源于动物界的生存本能
本能生利息
心理起源说
无意识模仿
心理仿梦露
劳动起源说
在劳动过程中产生
米凯爱劳动
发展
原始社会
劳动与教育相结合，无阶级性，内容简单
古代社会
奴隶社会
夏朝-庠；学在官府；春秋-私学兴起
教育内容：六艺（礼乐射御书数）
西方
雅典娜
培养政治家和商人
斯巴达
培养军人和武士
封建社会
隋唐科举制兴起，清末1905废除科举制
内容
《四书》《五经》
西方：教会学校，学七艺；骑士教育，学七技
特征
与劳动相脱离，非生产性
阶级性，等级性
近代社会
公立教育崛起
初等义务教育普遍实施，德国
教育世俗化
教育法制化
20世纪以后
全民多现身
全民化
民主化
多元化
现代化
终身化
功能
作用对象
个体发展功能 本体功能
个体社会化（与社会建立关系）
个体个性化（个性发展）
社会发展功能 派生功能
变迁
政治，经济，文化等
流动
区域，职业
性质/作用方向
正向功能（积极）
负向功能（消极）
呈现方式
显性功能（有目地的教育）
隐性功能（潜移默化的教育）
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
《学记》世界上最早论述教育问题的论述
孔子
《论语》
办学方针
有教无类
教育内容
六经（诗书礼乐易春秋）
教学方法
学思结合
知行统一
启发诱导（世界上最早）
因材施教
西方
古希腊
苏格拉底
产婆术（问答法） 西方最早
柏拉图
《理想国；学习于游戏》
亚里士多德
百科全书式哲学家 首提出教育遵循自然
古罗马
昆体良
《论演说家的教育》 西方最早教育著作 世界上第一部研究教学法
创立阶段
创立派
培根（首提出）
首次提出“教育学作为一门独立的学科”
夸美纽斯（级智夸大独立） 纽斯来实现
《大教学论》
教育学成为一门独立学科的标志
近代的第一本教育学著作
教学制度
班级授课制
教学思想
泛智教育
教学内容
规定了百科全书式的课程
教学方法
直观性-教育学的“金科玉律”
康德（首讲授）
最早讲授教育学
赫尔巴特（去规范） 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人
《普通教育学》
教育学独立，规范
一原则
教育性
二基础
伦理学和心理学
三中心
课堂中心，教材中心，教师中心
四阶段
明了，联想，系统，方法（小明联系小芳）
杜威（真现代） 进步教育代表人 现代教育代表人 实用主义哲学创始人
《民主主义与教育》
新三中心论
儿童中心，经验中心，活动中心
教育的本质
教育即生活；教育即生长；教育即经验
学校即社会
从做中学
其他派
卢梭
《爱弥儿》提倡自然主义教育思想
洛克
《教育漫画》白板说，绅士教育
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童中心，教育心理学化
斯宾塞
教育预备生活说，科学知识最有价值
发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
《教育诗》集体主义
凯洛夫
《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》我国第一部马思教育学
中国近现代教育思想
蔡元培（蔡五育）
“五育”并举，美育，美育代宗教
陶行知（陶生活）
生活即教育
现代教育理论
姆有掌握目标，纳来发现结构，高度赞扬发展，瓦根找范例，全面发展好斯基，巴班最优化
教育与社会发展
生产力与教育
龟速构防守，两再一新促生产
社会经济政治制度与教育
体内性质两权一亩地，人鱼公主促政治
文化与教育
两传选新促文化
人口与教育
数量，素质，结构
教育研究方法
基本方法
观察法
最广泛，最基本
调查法
问卷，访谈
历史法
发生，发展和演变
实验法
因果关系
教育行动研究
授课+研究
教育叙事研究
叙事，讲故事
基本方法
观察法
最广泛，最基本
调查法
问卷，访谈
历史法
发生，发展和演变
实验法
因果关系
教育行动研究
授课+研究
教育叙事研究
叙事，讲故事
教育目的
概述
广义：人们的期待；狭义：各级各类学校的具体要求 作用：核心问题，出发点，归宿，主题，灵魂，贯穿始终
层次结构
教育目的：国家（普遍）
培养目标：学校（特殊）
课程目标：学科
教学目标：教师
功能
导向（指明方向）
激励（调动积极性）
评价（依据标准）
理论
宗教本位论
社会本位论
社会发展需要、公民 纳社会恐吓涂图
个人本位论
个体需要出发、自然人 啰嗦一路无人陪
教育无目的论
我国教育目的
基本精神
坚持社会主义方向，是目的根本性质
确立依据
马克思是社会人
政治文化经济背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思关于人的全面发展说（理论依据）
全面发展教育
德育
灵魂，统帅
智育
前提，支持
体育
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
综合
教育制度
概述
广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度，总体系
地位：核心和主体
特点：客观性，规范性，历史性，强制性
确立依据
社会：生产力发展水平科学技术；社会政治，文化，人口
人：学生身心发展规律个年龄特征
学制本身：本国学制历史国外学制影响
形式发展
前制度化
实体化教育，稳定
制度化
正规教育，学校系统出现，标志废科举
非制度化
学习化社会，终身学习
类型
欧洲：双轨；学术轨+职业轨，不相通不相接
美国：单轨
苏联，我国：分支（Y形）
发展趋势
义务要延长
德国义务教育；1986《义务教育法》 特点：强制性，免费性，普及性
普职要综合
高等要大众
终身要建构
保罗朗格朗《论终身教育》
我国学制沿革
人颁布，鬼实施，丑男女有资本，长期嘘美国
壬寅学制
1902第一个颁布的现代学制
癸卯学制
1904第一个实施的现代学制，中学为体，西学为用，日本
壬子癸丑学制
1912第一个具有资本主义性质学制
壬戌学制
1922美国，实施最长的学制
教育与人的发展
发展概述
生理，心理，社会性
个体身心发展的一般规律
顺序性
由…到… 从…到…
循序渐进 拔苗助长
阶段性
不同阶段，不同特征 不同矛盾，不同任务
有针对性，一刀切，一锅煮
不平衡性
速度有快有慢
关键期：劳伦兹
互补性
身身互补，身心互补
扬长避短，长善救失
个别差异性
群体之间，个体之间
因材施教
个体身心发展的动因
内发论（遗传，自然，内外需要）
孟子复活逊高歌
外铄论（环境，塑造，外在力量）
外出荀找落花生
影响人身心发展的因素
遗传
物质条件，可能性，可塑性
环境
使可能性变为现实
教育
学校教育主导作用
原因：三有一训练控制很全面
作用表现：严规范塑个型
个体主观能动性
内在动力，决定性因素