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教育学知识点思维导图整理,包括:教育、教育基本要素、教育分类、教育功能、教育起源、谢弗勒《教育的语言》。
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这份考研全程规划思维导图从七大板块梳理考研备考完整流程,分别为前期择校择专业、考试科目构成、全年时间规划、各科复习要点、报名与关键流程、复试与调剂、常见坑与避坑建议。前期择校择专业需要搜集院校报录数据,区分学硕专硕,结合自身实力筛选目标院校与专业;考试科目构成介绍公共课政治、英语、数学以及各类专业课,说明不同科目分值、题型与试卷版本差异;全年时间规划把备考划分为基础阶段、强化阶段、真题阶段、冲刺阶段,对每一个阶段的学习任务作出安排;各科复习要点分别针对政治、英语、数学、专业课,罗列参考用书、刷题资料以及对应的复习侧重点;报名与关键流程梳理预报名、正式报名、网上确认的时间节点以及现场相关注意事项;复试与调剂板块讲解复试分数划定、复试备考方向以及调剂的基础规则;常见坑与避坑建议梳理备考过程中容易踩雷的问题,提醒避开择校盲目冲高、复习节奏失衡、报名信息填报失误等各类问题,整体覆盖考研从前期选学校、笔试备考、网上报名到复试调剂的全部环节。无论准备启动考研备考的新手同学,还是正在梳理全年复习计划的备考考生,都可以借助这份思维导图理清考研完整流程。
在资料分析中,平均数问题频繁出现,是考试的重点考察内容。该模板全面且系统地梳理了平均数问题的各个考点,为考生构建起清晰的知识体系。现期平均数是基础考点,模板中不仅给出了其公式定义“平均数 = 总数/个数”,还详细列举了常见的考察形式,如直接求平均数、求总数、求个数,同时提供了速算技巧——截位直除,帮助考生快速准确地得出答案。基期平均数的讲解同样细致,明确公式定义后,指出其速算技巧类似于基期比重的计算,让考生能够触类旁通,提高解题效率。两期平均数比较是考生容易出错的地方,模板通过清晰的升降判断规则“a > b 上升,a < b 下降”,帮助考生准确判断平均数的变化趋势,避免失误。平均数增长率和平均数增长量这两个考点也有深入剖析。借助万兴脑图制作的这一思维导图模板,考生可以在备考过程中快速梳理知识点,查漏补缺,加深对平均数问题考点的理解和记忆。在考试时,能够迅速调用相关知识,运用速算技巧,提高答题速度和准确率。它是考生提升资料分析成绩、实现考试突破的得力助手,助力考生在竞争激烈的考试中脱颖而出。
大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
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这份考研全程规划思维导图从七大板块梳理考研备考完整流程,分别为前期择校择专业、考试科目构成、全年时间规划、各科复习要点、报名与关键流程、复试与调剂、常见坑与避坑建议。前期择校择专业需要搜集院校报录数据,区分学硕专硕,结合自身实力筛选目标院校与专业;考试科目构成介绍公共课政治、英语、数学以及各类专业课,说明不同科目分值、题型与试卷版本差异;全年时间规划把备考划分为基础阶段、强化阶段、真题阶段、冲刺阶段,对每一个阶段的学习任务作出安排;各科复习要点分别针对政治、英语、数学、专业课,罗列参考用书、刷题资料以及对应的复习侧重点;报名与关键流程梳理预报名、正式报名、网上确认的时间节点以及现场相关注意事项;复试与调剂板块讲解复试分数划定、复试备考方向以及调剂的基础规则;常见坑与避坑建议梳理备考过程中容易踩雷的问题,提醒避开择校盲目冲高、复习节奏失衡、报名信息填报失误等各类问题,整体覆盖考研从前期选学校、笔试备考、网上报名到复试调剂的全部环节。无论准备启动考研备考的新手同学,还是正在梳理全年复习计划的备考考生,都可以借助这份思维导图理清考研完整流程。
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大学计划和规划,大学四年,是人生中一个充满无限可能与挑战的宝贵阶段。为即将或正在经历这一阶段的学子们提供一份详尽而实用的指南,帮助大家从入学之初就树立明确的目标,制定合理的计划,逐步构建起扎实的专业知识体系。
教育学知识
教育
广义的教育
社会教育、学校教育、家庭教育
狭义的教育
学校教育
更狭义的教育
德育
教育基本要素
教育者、受教育者、教育影响
从内容上
教育影响是:教育内容、教学材料、教科书
从形式上
教育影响是:教育手段、教学方法、教育组织形式、教育环境
教育分类
按教育的发展历程
古代教育、近代教育、现代教育
按教育系统自身的标准
制度化教育、非制度化教育
按运行的场所或空间标准
家庭教育、学校教育、社会教育
按运行的时间标准
农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育
教育功能
教育的两个最基本功能
满足社会发展、促进人自身发展
按教育功能作用的对象
社会功能、个体功能(本体功能)
按教育作用的方向
正向功能、负向功能
按教育功能呈现的形式
显性功能、隐性功能
按照教育的性质
保守功能、超越功能
保守:重复、封闭、保守
超越:自我更新、变革
教育起源
神话起源说
生物起源说
利托尔诺,沛西能,桑代克
心理起源说
孟禄
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
需要起源说
杨贤江
交往起源说
叶澜
谢弗勒《教育的语言》
规定性定义:作者自己创制的定义,其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。
描述性定义:对被定义对象的适当描述或对如何使用定义的适当说明。
纲领性定义:是一种有关定义对象应该是什么的界定。
学校
我国第一个官方创办的新式学校——京师同文馆(洋务运动时期)。
我国最早的公立小学——南洋公学外院。
世界上最早的文学艺术专门学校——东汉 鸿都门学。
我国封建社会国家最高学府——汉武帝时期 太学
人的身心发展的动因
内发论
“柏拉图说桑代克发飙了,梦到卢梭复活逊高歌”
柏拉图、桑代克、彪勒、孟子、卢梭、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔登、格塞尔
外铄论
“外出寻找落花生”
荀子、洛克、华生、纽曼
教育万能论
“爱德华洛”
爱尔维修、康德、华生、洛克
二因素论/辐合论
吴伟士(伍德沃斯)、施太伦
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传
可能性与可塑性,个别差异的原因之一,成熟机制,生理前提
环境
多种可能
学校教育
有目的有计划有组织,有效地控制影响学生发展的各种因素
主观能动性
自觉性、独立性、创造性(最高表现);
生理活动、心理活动、社会实践活动(最高层次); 是决定性因素。
主观能动性是通过活动实现的。
人的身心发展规律
顺序性
循序渐进
阶段性
针对性
心里断乳期:少年
不平衡性
抓关键期
互补性
长善救失
个别差异性
因材施教
人的身心发展规律
定向性与顺序性
连续性和阶段性
不平衡性
差异性
课程分类
课程内容属性
学科课程、活动课程
课程任务
基础课程、拓展课程、研究课程
课程内容的组织方式
分科课程、综合课程
对学生的学习要求
必修课程、选修课程
呈现方式
显性课程、隐形课程
课程设计 开发 管理主体
国家课程、地方课程、校本课程
(“属性动动学学,任务基拓研研,组织分分合合,要求必修选修,呈现显隐结合,主体国校地方”)
本位论
社会本位论
“爸爸托孔德寻图凯旋干杯”
赫尔巴特、巴格莱、纳托尔普、孔德、荀子、柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干
个体本位论
“孟子无奈杀死一头驴两匹马佩服”
孟子、奈勒、萨特、卢梭、马利坦、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
生活本位论
教育适应生活说 杜威
教育准备生活说 斯宾塞
人格本位论
小原国芳
校园文化
物质文化
环境文化
设施文化
观念文化/精神文化
包括:①认知成分;②情感成分;③价值成分;④理想成分。
制度文化/组织文化
校园文化作用:导向、 凝聚、 规范
校园文化特点:互动性、 渗透性、 传承性
教育目的
教育方针
教育方针是教育工作的宏观指导思想、教育工作的总方向。
它包括教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的基本途径。
教育方针较现实。教育目的是教育方针的核心
国家 教育目的
教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求。
教育目的较理想。
回答两个问题:为谁培养人、培养什么样的人;根本问题是:培养什么样的人。
教育的核心问题:教育目的。
功能:导向、激励、评价、调控、选择。
核心问题:人的素质
我国确立教育目的的理论依据是:马克思主义关于人的全面发展学说。
分类
以教育目的的存在方式为依据
实然的教育目的(实际上是什么)、应然的教育目的(应该是什么)
以制定教育目的的主体为依据
外在的教育目的、内在的教育目的、指令性教育目的、指导性教育目的
教育目的是存在于人的头脑中的一种观念性的东西。它反映的是教育者在观念上预先建立起来的
关于未来新人的一种主观形象。从内容本身来说是客观存在的, 形式上是主观的。
学校 培养目标
培养目标是教育目的的具体化。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
课程目标
教师 教学目标
预期学生通过教学活动获得的学习结果