第二章 心理发展的基本理论

第二章 心理发展的基本理论的思维导图，心理发展的主要理论有精神分析、行为主义、认知发展、维果茨基(鲁利亚、列昂节夫“维列鲁学派”)、生态系统理论。

第二章 发心基本理论

心理发展的主要理论

精神分析

弗洛伊德

阶段论

一种驱力

性本能“力”

两种本能

生、死

三种心理结果

本我、自我、超我

四种研究方法

“床(临）上催（眠释梦）生（活）梦想（联）”

五个阶段

口唇期0-1、肛门期1-3、性器期3-6、潜伏期6-12、生殖器/青春期13-

埃里克森（自我；生、心、社）

八阶段

婴儿期0-2（信任-怀疑——希望）、 儿童早期2-4(自主-羞怯——意志）、 学前期4-7（主动-内疚——目标）、 学龄期7-12（勤奋-自卑——能力）、 青年期12-18（建立同一感-防止同一感混乱——忠实）、 成年初期18-25（亲密-孤独——爱）、 成年中期25-50（繁衍-停滞——关怀）、 成年晚期50-（完善-失望——智慧）

区别

弗：本能、“母-儿-父”早期经验；青春期、

埃：自我、社会背景、文化影响；一生；对弗继承拓展修正

行为主义

华生（后天条件反射）

本质：行为S-R；否认无意识认知过程的内省、遗传；环境决定论、教育

斯金纳（操作条件反射）

行为的结果改变该行为发生频率的学校机制；正/负强化

班杜拉（相互作用论、观察学习理论）

过程：注意、保持、动作复现、动机；直接/替代/自我强化；社会学习社会化过程

认知发展

皮亚杰（发生认识论）

新皮亚杰学派：认识能力差异因加工容量、策略差异

①建构个体-环境；主体对客体的动作；主体对客体的适应—心理发展的原因本质

②心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡

③认知发展阶段理论：感知运动0-2（永久）、前运算2-7（不逆、自中、刻、集独、泛灵）、具体运算7-12（可逆、去中/集）、形式运算12-

维果茨基(鲁利亚、列昂节夫“维列鲁学派”）

①“文化-历史”发展理论（生产工具语言）

②实质：低级→高级心理机能；原因：社会发约展规律制，工具形成新机能，高级内化（核心）

③教育与发展的关系：最近发展区；教学走发展前；学校最佳期限

④内化学说：工具：物质、心理

生态系统理论

布朗芬布伦纳（个体发展模型）：微观系统（家庭、学校）；中介（微观相）；外层（未直接参与）；宏观（外、社会、价值）；时间

心理发展的基本问题

关于遗传河环境的争论

遗传决定论：高尔顿（名人家谱）、霍尔（复演说）、詹姆斯

环境决定论：华生

二因素：施太伦（遗传环境）

相互作用：皮亚杰(遗传环境相）

发展的连续性与阶段性

渐进论：量积累、连续；环境

阶段论：质变、非连续、平稳（弗洛、皮亚杰、埃里）

儿童的主动性与被动性

机械论：华生

机能：皮亚杰

外因说/内因说

儿童心理发展的“关键期”问题

关键期、敏感期

第二章 发心基本理论

心理发展的主要理论

精神分析

弗洛伊德

阶段论

一种驱力

性本能“力”

两种本能

生、死

三种心理结果

本我、自我、超我

四种研究方法

“床(临）上催（眠释梦）生（活）梦想（联）”

五个阶段

口唇期0-1、肛门期1-3、性器期3-6、潜伏期6-12、生殖器/青春期13-

埃里克森（自我；生、心、社）

八阶段

婴儿期0-2（信任-怀疑——希望）、 儿童早期2-4(自主-羞怯——意志）、 学前期4-7（主动-内疚——目标）、 学龄期7-12（勤奋-自卑——能力）、 青年期12-18（建立同一感-防止同一感混乱——忠实）、 成年初期18-25（亲密-孤独——爱）、 成年中期25-50（繁衍-停滞——关怀）、 成年晚期50-（完善-失望——智慧）

区别

弗：本能、“母-儿-父”早期经验；青春期、

埃：自我、社会背景、文化影响；一生；对弗继承拓展修正

行为主义

华生（后天条件反射）

本质：行为S-R；否认无意识认知过程的内省、遗传；环境决定论、教育

斯金纳（操作条件反射）

行为的结果改变该行为发生频率的学校机制；正/负强化

班杜拉（相互作用论、观察学习理论）

过程：注意、保持、动作复现、动机；直接/替代/自我强化；社会学习社会化过程

认知发展

皮亚杰（发生认识论）

新皮亚杰学派：认识能力差异因加工容量、策略差异

①建构个体-环境；主体对客体的动作；主体对客体的适应—心理发展的原因本质

②心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境、平衡心理发展的结构：图式、同化、顺应、平衡

③认知发展阶段理论：感知运动0-2（永久）、前运算2-7（不逆、自中、刻、集独、泛灵）、具体运算7-12（可逆、去中/集）、形式运算12-

维果茨基(鲁利亚、列昂节夫“维列鲁学派”）

①“文化-历史”发展理论（生产工具语言）

②实质：低级→高级心理机能；原因：社会发约展规律制，工具形成新机能，高级内化（核心）

③教育与发展的关系：最近发展区；教学走发展前；学校最佳期限

④内化学说：工具：物质、心理

生态系统理论

布朗芬布伦纳（个体发展模型）：微观系统（家庭、学校）；中介（微观相）；外层（未直接参与）；宏观（外、社会、价值）；时间

心理发展的基本问题

关于遗传河环境的争论

遗传决定论：高尔顿（名人家谱）、霍尔（复演说）、詹姆斯

环境决定论：华生

二因素：施太伦（遗传环境）

相互作用：皮亚杰(遗传环境相）

发展的连续性与阶段性

渐进论：量积累、连续；环境

阶段论：质变、非连续、平稳（弗洛、皮亚杰、埃里）

儿童的主动性与被动性

机械论：华生

机能：皮亚杰

外因说/内因说

儿童心理发展的“关键期”问题

关键期、敏感期