中学课程

课程概述、课程目标、课程设计、开发管理实施评价以及课程资源

中学课程概述课程设计课程改革类型课程理论流派固有属性组织形式课程设计、开发管理主体呈现方式学科课程活动课程来源分科课程综合课程国家课程地方课程校本课程显性隐性学科中心主义课程理论(又称知识中心课程论)代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳经验中心课程理论(学生中心主义、儿童中心课程理论)社会中心课程理论(社会改造主义课程理论)结构主义课程理论代表人物:杜威唐:孔颖达(意义相去甚远)代表人物:布拉梅尔德课程计划(课程内容)课程标准(课程大纲)概念:依据教育目的与培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件具体规定概念:每门学科以纲要形式编定有关学科教学内容的指导性文件教科书编排方式遵循的原则螺旋式上升科学性新课程核心理念改革目标改革实施状况“以人为本”一切为了每一位学生的发展课程结构均衡性、综合性、选择性三级课程管理国家、地方、学校课程结构改革课程内容改革小学综合,初中分科和综合,高中分科综合实践活动课课程标准宋:朱熹“宽着期限,紧着课程”专门术语,英国斯宾塞《什么知识最有价值》课程作为专门研究领域诞生:美国博比特《课程》教育史上第一本课程理论专著含义:学科总和及其课程安排意义:学校教育的核心 教师教学的“施工蓝图” 课程设置实施的要求必修课程选修课程课程任务基础性课程(基础学力)拓展性课程(知识与能力)研究性课程(探究态度与能力)古德莱德理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程制约课程的主要因素社会知识儿童(学习者身心发展的需求)要素主义课程理论永恒主义课程理论以儿童活动为中心主张:儿童是课程的中心,课程应以学生兴趣或生活为基础以广泛的社会问题为中心,建立新的社会秩序和社会文化存在主义课程理论代表人物:奈勒“自我实现的人”这一理想,是其理论核心人文学科为重点,关注学生情感态度价值观后现代主义课程理论代表人物:美国多尔课程为不断展开的动态过程,重视个体在课程实践中的体验丰富性循环性关联性严密性课程目标课程组织课程目标是课程编制最为关键的准则分类生成性目标:自然而然生成的目标行为目标表现性目标(学生的创造化表现)普遍性目标(普遍典型)新课程改革下的三维目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观目标的确定学习者的需要当代社会生活的需要学科的发展科目、顺序、课时、编制、学周文本构成:前言、目标、内容、建议、附录作用学科设置是课程计划的中心和首要问题义务教育阶段课程计划的特征强制性普遍性基础性中小学课程设置小学:综合课程为主初中:分科课程与综合课程结合高中:分科课程为主功能、意义编写教科书和教师进行教学的直接依据国家管理和评价课程的基础教师备课的有效工具衡量各科教学质量的标准直线式编写思想性基础性适用性学生获取系统知识的主要材料教师教学的主要依据课程的开发、实施与评价课程开发课程实施课程评价影响因素开发模式学生的需求社会政治经济制度与文化发展水平学科特征目标模式过程模式情境模式忠实取向相互适应取向创生取向目标评价模式目的游离评价模式CIPPCSE泰勒:当代课程评价之父确定目标是最为关键的一步科里斯文评价的重点转移:目的转移到结果斯塔弗尔比姆背景评价输入评价过程评价成果评价斯泰克形成性评价课程资源教材是课程资源的核心和主要组成部分课程标准和教科书是最基本而特殊的课程资源教师是最重要的课程资源学生既是课程资源的消费者也是课程的开发者教学过程同样重要
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  • 中学课程 —— 作品大纲

    • 概述
      • 来源
        • 唐:孔颖达(意义相去甚远)
        • 宋:朱熹“宽着期限,紧着课程”
        • 专门术语,英国斯宾塞《什么知识最有价值》
        • 课程作为专门研究领域诞生:美国博比特《课程》 教育史上第一本课程理论专著
        • 含义:学科总和及其课程安排
        • 意义:学校教育的核心 教师教学的“施工蓝图”
      • 类型
        • 固有属性
          • 学科课程
            • 以文化知识为基础
            • 最古老,使用范围最广
            • 中国古代“六艺”、西方古代“七艺”
            • 逻辑性、系统性、简约性
          • 活动课程
            • 以儿童活动、经验为中心
            • 代表人物:杜威
            • 直接经验
        • 组织形式
          • 分科课程
            • 相对独立性,逻辑体系完整性
            • 代表人物:夸美纽斯(泛智课程)、赫尔巴特(六种兴趣)、斯宾塞(功利主义原则)
          • 综合课程
            • 学科之间的关联性、统一性和内在联系
            • 代表人物:怀特海
            • 分类
              • 学科本位综合课程
                • 相关课程
                • 融合课程(合科课程)
                • 广域课程
              • 社会本位综合课程
                • 核心课程(问题中心课程)
              • 儿童本位综合课程
        • 课程设置实施的要求
          • 必修课程
          • 选修课程
        • 课程设计、开发管理主体
          • 国家课程
          • 地方课程
            • 省教育厅
            • 必修课
          • 校本课程
            • 开发主体:教师
            • 选修课形式
            • 学生为本,全员参与
        • 呈现方式
          • 显性
            • 计划性
          • 隐性
            • 观念性隐性课程:无计划,校风、班风、教育理念
            • 物质性:建筑、布置、环境
            • 制度性:学校管理体制等
            • 心理性:人际关系状况、行为方式、心态
        • 课程任务
          • 基础性课程(基础学力)
          • 拓展性课程(知识与能力)
          • 研究性课程(探究态度与能力)
        • 古德莱德
          • 理想的课程
          • 正式的课程
          • 领悟的课程
          • 运作的课程
          • 经验的课程
      • 制约课程的主要因素
        • 社会
        • 知识
        • 儿童(学习者身心发展的需求)
      • 课程理论流派
        • 学科中心主义课程理论 (又称知识中心课程论) 代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
          • 结构主义课程理论
            • 代表人物:布鲁纳
            • 任何学科都能以某种方式教给任何年龄的学生
            • “内在奖励”、发现法
          • 要素主义课程理论
            • 代表人物:巴格莱
          • 永恒主义课程理论
            • 代表人物:赫钦斯
            • “永恒学科”为课程核心
        • 经验中心课程理论 (学生中心主义、儿童中心课程理论)
          • 代表人物:杜威
          • 以儿童活动为中心
          • 主张:儿童是课程的中心,课程应以学生兴趣或生活为基础
        • 社会中心课程理论 (社会改造主义课程理论)
          • 代表人物:布拉梅尔德
          • 以广泛的社会问题为中心,建立新的社会秩序和社会文化
        • 存在主义课程理论
          • 代表人物:奈勒
          • “自我实现的人”这一理想,是其理论核心
          • 人文学科为重点,关注学生情感态度价值观
        • 后现代主义课程理论
          • 代表人物:美国多尔
          • 课程为不断展开的动态过程,重视个体在课程实践中的体验
          • 丰富性
          • 循环性
          • 关联性
          • 严密性
    • 课程目标
      • 课程组织
        • 课程目标是课程编制最为关键的准则
        • 分类
          • 生成性目标:自然而然生成的目标
          • 行为目标
            • 泰勒、布鲁姆
            • 强调关注学生学习结果和效果
            • 目标具有显性化、精确性、具体性、可操作性的特点
          • 表现性目标(学生的创造化表现)
          • 普遍性目标(普遍典型)
        • 新课程改革下的三维目标
          • 知识与技能
            • 基础知识
            • 基本技能
          • 过程与方法
            • 学会学习
          • 情感态度与价值观
            • 情感共鸣
        • 目标的确定
          • 学习者的需要
          • 当代社会生活的需要
          • 学科的发展
    • 课程设计
      • 课程计划 (课程内容)
        • 概念:依据教育目的与培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
        • 具体规定
          • 科目、顺序、课时、编制、学周
          • 学科设置是课程计划的中心和首要问题
        • 义务教育阶段课程计划的特征
          • 强制性
          • 普遍性
          • 基础性
        • 中小学课程设置
          • 小学:综合课程为主
          • 初中:分科课程与综合课程结合
          • 高中:分科课程为主
      • 课程标准 (课程大纲)
        • 概念:每门学科以纲要形式编定有关学科教学内容的指导性文件
        • 功能、意义
          • 编写教科书和教师进行教学的直接依据
          • 国家管理和评价课程的基础
          • 教师备课的有效工具
          • 衡量各科教学质量的标准
        • 文本构成:前言、目标、内容、建议、附录
      • 教科书
        • 编排方式
          • 螺旋式上升
            • 不同阶段重复出现,逐级深化
          • 直线式编写
            • 内容不重复
        • 遵循的原则
          • 科学性
          • 思想性
          • 基础性
          • 适用性
        • 作用
          • 学生获取系统知识的主要材料
          • 教师教学的主要依据
    • 课程的开发、实施与评价
      • 课程开发
        • 影响因素
          • 学生的需求
          • 社会政治经济制度与文化发展水平
          • 学科特征
        • 开发模式
          • 目标模式
            • 代表人物,泰勒
            • 以目标为基础和核心
            • 四个基本问题 (构成著名的“泰勒原理”)
              • 目标的确定
              • 内容的确定
              • 方法的采用
              • 目标评价
          • 过程模式
            • 代表人物,斯腾豪斯
            • 关注过程,而非目的
          • 情境模式
            • 代表人物,劳顿
            • “文化分析”理论
            • 灵活性、适应性较强
      • 课程实施
        • 忠实取向
        • 相互适应取向
        • 创生取向
      • 课程评价
        • 目标评价模式
          • 泰勒:当代课程评价之父
          • 确定目标是最为关键的一步
        • 目的游离评价模式
          • 科里斯文
          • 评价的重点转移:目的转移到结果
        • CIPP
          • 斯塔弗尔比姆
          • 背景评价
          • 输入评价
          • 过程评价
          • 成果评价
        • CSE
          • 斯泰克
          • 形成性评价
    • 课程资源
      • 教材是课程资源的核心和主要组成部分
      • 课程标准和教科书是最基本而特殊的课程资源
      • 教师是最重要的课程资源
      • 学生既是课程资源的消费者也是课程的开发者
      • 教学过程同样重要
    • 课程改革
      • 新课程核心理念
        • “以人为本”一切为了每一位学生的发展
      • 改革目标
        • 课程结构均衡性、综合性、选择性
        • 三级课程管理
          • 国家、地方、学校
      • 改革实施状况
        • 课程结构改革
          • 小学综合,初中分科和综合,高中分科
          • 综合实践活动课
            • 小学三到高三
        • 课程内容改革
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