导图社区 无障碍虚拟学习环境
无障碍虚拟学习环境的思维导图,Virtual learning environments, VIEs,利用VR技术来改进学习过程和创造新的学习环境。
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无障碍是产品、设备、服务、车辆或环境的设计,以便残障人士可以使用。无障碍设计的概念和无障碍开发的实践确保了“直接访问” 和“间接访问”,即与人的辅助技术的兼容性。无障碍可以被视为“访问能力”并从某些系统或实体中受益。随着2023年9月我国第一部无障碍法律《无障碍环境建设法》正式生效,无障碍物理环境和网络环境的建设成为大势所趋和硬性要求。
媒体可及性(accessibility)技术可以为感官功能缺损的用户提供可供替代的技术支持和信息获取方式,从而实现用户信息获取和传播的无障碍。传统的媒体可及性研究将视角集中于计算机硬件的技术实现上,对于无障碍内容、用户使用和可及性技术的影响方面缺乏关注,使研究范式以“技术”为中心。网络技术的兴起和广泛应用,使用户的能动性被激发,技术不再是阻隔残障者与健常人信息获取和使用的屏障,数字技术与多媒体互换技术为无障碍传播的实现提供了有利的技术条件。本研究正是对新媒体可及性技术及其传播无障碍实现方面的多维度研究。本书将分为三大部分(共七章),从新媒体的可及性技术实现、视听障碍用户新媒体技术的使用和评价、基于新媒体可及性技术的用户传播行为及影响三个方面,对基于新媒体技术的无障碍传播问题进行研究。
库存管理实际上涉及所有与运筹学有关的基本理论,在理想的情况下,学生至少应该掌握了最优化理论、随机过程及动态规划.
以用户为中心的系统设计(User-Centered Systems Design)包含对用户需求的关注,对活动、任务以及需求的分析,早期的测试和评估,以及迭代式设计。比其他方法有更加广泛的关注点,但是它实际上更加强调用户,而不是关注于征集需求和说明的规范化方法,不是一个线性死板的设计过程,而是一个更加灵活、迭代式的设计方法。
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无障碍虚拟学习环境
虚拟学习环境
Virtual learning environments, VIEs
利用VR技术来改进学习过程和创造新的学习环境
沉浸,互动,情节化
局限性
对教学或学习的顺序考虑不足
没有足够的工具或支架使学习者获得技能
交互手段单一
有些学习环境不满足无障碍的要求
无障碍研究
加拿大包容性设计研究中心 Inclusive Design Research Center, IDRC
包容性设计 inclusive design
全面考虑了人的多样性如能力、语言、文化、性别、年龄及其他个体差异,支持个人或群体的多样性,能使人与环境之间的活动无障碍
特征
考量个体的多样性和独特性
采用包容性过程和工具
有较宽的受益面
实现
步骤:与用户交流,了解用户环境,基于环境使用情景案例,详细记录用户的需求和他们环境的不匹配,逐渐建立模型,进行多次非线性迭代
用户状态与环境图 the user states and contexts
IDRC研发的一个用户建模工具,可视化和理解用户的实际状态
9大模块
感官F
视觉
F11:需要视觉信息的替代如需要盲文、凸起图像
F21:需要颜色信息的替代
F22:需要增强视力
F31:视觉好
听觉
F12:需要声音信息的替代
F23:需要增强声音信息
F32:听力好
语言状况
F24:需要言语交互的替代
F33:说话流利
动作灵敏性E
1
E11:需要鼠标的替代
E12:需要键盘的替代
E121:一次按住两个键的替代
E122:需要替代的键盘布局
2
E21:使用眼睛追踪定位和选择
E22: 需要改良的鼠标:稳定鼠标的方法、使用扫描、使用语音识别
E23:需要改良的键盘:使用二进制代码、象限代码
E24:使用触摸屏
3
E3:能很好地使用鼠标和键盘
认知D
D21:需要简化布局
D22:需要简化内容
D31:页面可读
D32:内容可理解
交流C
需要手语(C11)
需要文本大声读出(C12)
需要翻译语言(C2)
理解语言(C3)
4
持续时间B
不愿意听任何讲座(B1
愿意较长时间的交互性讲座(B21
愿意较短时间的交互性讲座(B22
应所有类型的交互性讲座(B3
学习安排A
A1:自主安排
A2:建构性的、合作的安排
A3:有教师辅导的安排
移动平台I
I11:没有电脑
I12:没手机
I21:有一台过时的电脑
I22:有一部非智能手机
I23:有一个小显示屏的设备
I31:有一台现代电脑
I32:有一部智能手机
I33:有一个大显示屏的设备
网络接入H
H1:无网络的交互
H21:偶尔访问低速互联网
H22时刻可以接入低速网络
H23:偶尔尔访问高速互联网
H3:时刻可以接入高速互联网
社会环境G
G11:频繁打扰
G12:有噪声
G21:偶尔有邮件或社交网络的打扰
G22:来自外界的偶尔打扰
G31:没有干扰
G32:安静的环境
解决方案
帮助学习者寻找和决定最适合的需求和偏好,提供学习者用来定义和编辑个人需求偏好的系列工具,根据学习者偏好自动配置电脑
为学习者提供获取学习资源的工具
搜索指南
开发多样性学习资源,优化单项感觉刺激,注重多感官设计
知识点索引清晰
设计微课程,知识颗粒化、系统化相结合
加强互动和反馈