导图社区 教育学（2）
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教育学2学习理论
概述
内涵
行为或行为潜能的变化
变化相对持久
反复经验引起的
分类
学习主体
动物/人类/机器
人类
特点
社会性；语言为中介；积极主动性
学生
间接经验为主；有计划，有目的，有组织；强制性
学习结果-加涅
言语信息
解决是什么的问题
智慧技能
解决怎么做的问题
认知策略
运动技能
态度
奥苏贝尔-学习性质
进行方式
接受学习；发现学习
新旧知识关系
机械学习；意义学习
我国
知识学习；技能学习；行为规范学习
联结学习理论
试误说（桑代克）
学习实质
形成情境与反应的联结，直接的S-R；
学习进程
学习是渐进的盲目的，尝试错误的过程
学习主律
准备律-形成联结前的准备状态
练习律-刺激联结力量逐渐增大，如果不运用联结减弱
效果律
若学习者对刺激做出反应后获得满意的效果，则刺激反应联结加强
教育意义
鼓励学生尝试；效果律的应用；练习律的应用；准备律的应用
经典性条件作用论（巴甫洛夫）
获得与消退
刺激泛化
泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应
刺激分化
辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应
操作性条件作用论（斯金纳）
观点
行为分类
应答性行为；操作性行为
建立操作和强化物直接的联结，强化可提高反应的概率
基本规律
强化
正强化
负强化
逃避条件作用
回避条件作用
消退
惩罚
呈现性惩罚
取消性惩罚
教育中的应用
程序教学
小步子原则；积极反应原则；自定步调原则；及时反馈原则；低错误率原则
社会学习理论（班杜拉）
学习分类
参与性学习；观察学习
学习过程
注意；保持；再现；动机
动机来源
外部强化
学习者做出反应并体验自己反应后果而得到的强化
替代强化
观察者因看到榜样受强化而受到的强化
自我强化
个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，对自己的行为进行自我奖励
认知学习理论
顿悟-完形学习理论
学习结果
完形；格式塔
对情境的顿悟
以意识为中介
认知地图论（托尔曼）
形成S-O-R的过程 O是代表机体的内部变化
形成认知地图
潜伏学习
有机体在未获得强化前学习已出现，只是未表现
认知-结构学习理论（布鲁纳）
学习观
主动形成认知结构
学习环节
知识的获得、转化、评价
教学观
教学目的
理解学科结构
教学原则
动机原则；结构原则
程序原则；强化原则
发现学习
学生在学习情境中，由自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习放肆
认知同化学习理论（奥苏贝尔）
有意义的接受学习
实质
非人为联系
实质联系
条件
学习材料
学习者自身
学习的内部心理机制
同化
上位学习
下位学习
并列结合学习
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联
建构主义学习理论
知识观
动态的知识
是一种解释、假设；针对具体情境进行再创造；基于自己的经验背景建构起来
学习的情境性；学习的社会互动性；学习的主动建构性
学生观
学生经验的丰富性，差异性
情景式教学；合作学习
教育启示
引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换；教学就是要增进学生之间的合作
