导图社区 教育学（3）：学习心理
下图为教师招聘考试，《教育学》中学习心理相关知识要点总结，一共四个知识点：动机、策略、知识、技能。
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教育学3学习心理
动机
概述
含义
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态
功能
激发:对知识或技能迫切需要，激起一定的学习行为
维持：长时间保持认真的态度，具有毅力
朝向：为了一定的目标而努力
基本成分
学习需要（内驱力）
学习期待（指向学习诱因）
分类
诱因来源
外部；外部
社会意义
高尚；低级
作用时间
近景直接性的
与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣
远景间接性的
与学习的社会意愿和个人的前途相连的
奥苏泊尔
认知内驱力
要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要
自我提高内驱力
个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要
附属内驱力
为了获得长者的赞许或认可
学习动机与效果
中介：学习行为
耶克斯多德森定律
倒U型曲线
理论
强化理论
行为主义
需要层次理论
生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要
成就动机理论
提出者
阿特金森
观点
力求成功
目的是获取成就，提高自尊心，获得满足
避免失败
通过各种活动防止自尊受伤。极难极易
成败归因理论
维纳
六因素
能力；努力；运气；任务；身心状态；外界环境
三维度
内在，外在；稳定，不稳定；可控，不可控
教育意义
根据学生的自我归因，可预测以后的学习动机
学生的自我归因未必正确，但却是重要的
长期消极归因不利于学生个性成长
教师反馈是影响学生归因的重要因素
自我效能感理论
班杜拉
行为动机
先行因素
期待
结果因素
强化
自我效能感
定义
人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断
活动选择；困难前的态度；新行为的获得；活动时的情绪
形成因素
直接经验；替代经验；言语说服；情绪的唤起
自我价值论
代表人物
科温顿
内容
高驱低避型；低趋高避型；高驱高避型；低趋低避型
培养&激发
培养
了解和满足学生需要，促进学习动机产生
重视立志训练，对学生进行成就动机训练
帮助学生树立正确的自我概念，自我效能感
培养学生形成努力导致成功的归因观
激发
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生努力学习
策略
学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则，方法，技巧及其调控方式的综合
认知策略
加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息（怎么记，具体学习内容）
复述策略
为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
画线，过度学习，利用无意识记忆和有意识记忆，排除互相干扰，整体识记和分段识记，多感官相结合，复习形式多样化
精加工策略
指新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略
做笔记，记忆术，提问，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际
组织策略
是整合新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构
归类；纲要（列提纲，用图形，用表格）
元认知策略
学生对自己认知过程的认知策略，包括自己认知过程的了解和控制策略，有效地安排和调节学习过程（方式方法的计划、监控，调节，学习过程）
元认知
对认知的认识，个体认知活动的自我意识与自我调节
元认知认识
关于个人的认识；任务的认识；策略的认识
元认知监控
计划策略
根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动
设置学习目标，浏览阅读材料，设置思考题，以及如何完成任务
监控策略
在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异
领会监控，策略监控和注意监控
调节策略
根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标
测验时跳过某个难题，先做简单的题目
资源管理策略
辅助学生管理可用的环境和资源的策略（在哪儿，什么时候学，学习资源）
学习时间管理
统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
学习环境管理
学习努力和心境管理
学习工具的利用
人力资源的利用
训练
原则
主体性原则，内化性原则，生成性原则，特定性原则，有效监控原则，个人效能感原则
模式
课程式教学模式
学习策略教学的课程化
学科渗透式教学模式
学习策略的训练与特定学科的学习内容相结合
交叉学习式教学模式
先剪短独立的教学习策略，然后与具体学科内容结合起来
学习策略的教学
注重元认知的监控和调节；有效运用教学反馈；提供足够教学时间
知识
主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织
客观事物的表征
类型
反应活动的深度
感性知识
对活动外表特征和外部联系的反映
理性知识
对活动本质特征和内在联系的反映
知识的表述形式
陈述性知识
个人能用言语进行直接陈述的知识
是什么，怎么样，为什么
程序性知识
经过学习自动化了的关于行为步骤的知识
做什么，怎么做
陈述性阶段，程序化阶段，自动化阶段
表征
命题
知识的最小单元，表述事实或状态；表征事物的抽象意义
命题网络
例子：那个痞痞的男生在弹吉他
表象
直觉过的对象和现象在脑海中的再现；表征事物的知觉特征
产生式
条件-动作规则
程序性知识的最小单位
产生式系统
大的知识单元
图式
学习类型
存在形式和复杂程度
符号学习
单个符号或一组符号代表的意思
词汇
汉子，单词
非语言符号
事物，图形，图表
事实性知识
历史人物事件
地形地貌和位置
概念学习
掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征；例如：三角形和直径的概念
命题学习
学习若干概念之间的关系；例如：直角三角形是一种特殊的三角形
规则，原理，公式，定律
新知识与原有认知结构关系
下位学习
上位学习
并列结合学习
质量与能量，价格与需求，铜与铁，热与体积
知识学习过程
知识获得
知识直观
实物直观
实物，实验，工厂或农村参观
模象直观
图片，图表，模型，幻灯片，教学电影
言语直观
文艺作品的阅读，有关情景与人物形象的领会
要求
正确选择直观教具和现代化教学手段；直观教具的演示要与语言讲解相结合；重视运用语言直观
提高直观效果
灵活选用事物直观和模像直观
加强词语形象的配合
运用感知规律，突出直观对象的特点
强度律
差异律
活动律
组合律
培养学生的观察能力
让学生充分感知直观过程
知识概况
对感性材料的分析，综合等深度加工，获得对一类事物的本质特征与内在联系的理性认知的活动过程
感性概括
在直观的基础上发自进行的一种低级的概括形式
理性概括
在前人认识的指导下，对感性知识经验进行自觉的加工改造，来解释事物的一般的本质的特征与联系的过程
有效概括
配合运用正例和反例；正确运用变式；科学进行比较；启发学生自觉概括
知识保持
深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习（学习熟练程度150%，过度学习程度50%）；合理进行复习（及时复习，分散复习，反复阅读结合尝试背诵）
知识提取
技能
通过练习或学习而形成的合乎法则的活动方式
特点
通过学习或者练习形成，不同于本能行为；是活动方式，不同于认知经验的知识；动作体现法则要求，不是一般随意运动
种类
操作技能
通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式
对象：物质性/客观性；进行：外显性；结构：展开性
形成阶段
冯忠良
操作定向
了解操作活动的结构与要求，在脑中建立操作定向映像的过程
操作模仿
讲头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来
操作整合
各动作要素，依据其内在联系连结成为整体
操作熟练
动作执行达到高度的程序化，自动化和完善化
菲茨和波斯纳
认知
完成一个内部的动作意象
联结
尝试性地完成所学新技能中的各个动作
自动化
一长串的动作系列联合成为一个有机的整体并巩固下来
培训要求
准确的示范与讲解
6，you'sh
地位
技能形成的具体途径/关键环节
练习趋势
开始快，中间高原期，后期慢，总体进步有时会暂时退步
练习
要循序渐进，正确掌握练习速度，适当安排练习时间和次数，练习方式多样化，及时反馈练习效果
充分而有效的反馈
建立稳定而清晰的动觉
心智技能
通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式
对象：观念性；进行：内隐性；结构：减缩性
加里培林
动作操作定向；物质或物质化阶段；出声的外部言语动作；不出声的外部言语动作；内部言语动作
原型定向
知道做什么以及怎么做（动作定向）
原型操作
头脑中建立起活动程序计划以外显操作方式实施（物质化）
原型内化
智力活动的实践模式向头脑内部转化
安德森
认知阶段
了解问题的状态和所需步骤
联结阶段
应用具体方法解决问题
自动化阶段
个体获得大量的法则并完善这些法则
培养要求
确立合理的智力活动原型
有效进行分阶段练习
