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科目二_教育知识与能力6
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编辑于2024-09-10 20:08:28
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科目二 教育知识与能力
第一章 教育基础知识和基本原理
第一节 教育及其产生与发展
教育的概念
广义
一切有目的增进人的知识技能，影响人思想观念的活动
学校教育
家庭教育
社会教育
狭义
学校教育(教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者施加影响)
教育的由来
教育一词最早出现的著作：《孟子尽心上》得天下，英才而教育之。
最早分别解释教、育的著作：《说文解字》许慎
教育的基本三要素
教育者
受教育者
教育影响(教育内容)
教育的属性
本质属性
含义
1️⃣教育是一种有目的的培养人的社会活动。 2️⃣是教育有区别与其他社会活动的根本特征，及教育的质的规定性。
表现形式
1️⃣人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育。
2️⃣教育是人类有意识的传递社会经验的活动
3️⃣教育是培养人为直接目标的社会实践活动
社会属性
1️⃣永恒性
2️⃣历史性
3️⃣相对独立性
4️⃣生产性
5️⃣民族性
教育的基本功能
1️⃣社会功能：促进社会的发展
社会流动
社会变迁
2️⃣个体功能：促进个体的发展
个体社会化
个体个性化
3️⃣正向功能：有助于社会进步和个体发展
4️⃣反向功能：阻碍社会进步和个体发展
5️⃣显性功能
6️⃣隐性功能
教育的起源
1️⃣神话起源论
2️⃣生物起源论
3️⃣心理起源论
4️⃣劳动起源论
5️⃣交往起源论
教育的历史发展脉络
原始社会
人类劳动的进行是教育产生的根本条件 语言的形成是另一个必要条件
特征
1️⃣无阶级性、公平性
2️⃣教育与生产劳动相结合
3️⃣教育内容简单、方法单一
古代社会
奴隶社会
古中国
古希腊
封建社会
中国
西方
古代学校教育的特征
1️⃣产生了学校
2️⃣教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
3️⃣具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性
4️⃣适应古代思想文化的发展， 表现出道统性、专制性、刻板性、象征性
5️⃣学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系
近代社会
19世纪以后的近代(资本主义社会)教育特征
1️⃣国家加强了对教育的重视和感悟，公立教育崛起
2️⃣初等义务教育的普遍实施
3️⃣教育的世俗化
4️⃣教育的法制化
20世纪以后的教育特征
1️⃣教育全民化
2️⃣教育民主化
3️⃣教育多元化
4️⃣教育现代化
5️⃣教育终身化
第二节 教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国
孔子《论语》
《学记》
西方
苏格拉底
柏拉图
亚里士多德
昆体良
教育学的独立形态阶段
培根
夸美纽斯
康德
卢梭
洛克
裴斯泰洛齐
赫尔巴特
杜威
斯宾塞
教育学发展的多样化阶段
教育学理论的深化阶段
自己看表背去，刷题去
第三节 教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约作用
1️⃣生产力制约教育的速度和规模
2️⃣生产力制约教育结构和人才培养规格
3️⃣生产力制约教学的内容、方法、手段与组织形式
教育对生产力的作用
1️⃣教育再生产劳动力
2️⃣教育再生产科学知识
3️⃣教育促进技术创新
政治经济制度与教育的关系
政治经济制度对教育的制约作用
1️⃣政治经济制度决定教育的领导权
2️⃣政治经济制度决定受教育权
3️⃣政治经济制度制约教育的目的和内容
4️⃣政治经济制度决定教育的性质
5️⃣政治经济制度决定教育的管理体制
教育对政治经济制度的作用
1️⃣教育为政治经济制度培养出所需要的人才
2️⃣教育可以促进民主
3️⃣教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
文化与教育的关系
文化对教育发展的制约作用
1️⃣文化影响教育的价值取向
2️⃣如果影响教育目的的确立
3️⃣文化影响教育内容的选择
4️⃣文化影响教育方法的使用
教育对文化作用
1️⃣传递、保存文化的功能
2️⃣传播、交流文化的功能
3️⃣选择、提升文化的功能
4️⃣更新、创造文化的功能
人口与教育的关系
人口对教育的制约与影响
1️⃣人口数量制约着教育发展的规模
2️⃣人口质量影响教育的质量
3️⃣人口结构影响教育结构
教育的人口功能
1️⃣教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
2️⃣教育是提高人口素质的重要手段
3️⃣教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
第四节 教育与人的发展
人的身心发展的一般规律
1️⃣顺序性
2️⃣阶段性
3️⃣不平衡性
4️⃣互补性
5️⃣个别差异性
6️⃣整体性
个体身心发展的动因(影响人身心发展的理论)
内发论
外铄论
影响人身心发展的因素
遗传
遗传素质在人的发展中的作用
1️⃣遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
2️⃣遗传素质的成熟程度，制约着人的发展过程及年龄征
3️⃣遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4️⃣遗传素质对人的发展的影响大小与其 本身是否符合常态有关
5️⃣遗传素质具有可塑性
环境
概念
自然
社会
环境在人的发展中的作用
1️⃣环境为个体的发展提供了多种可能
2️⃣环境使遗传提供的发展可能性变成现实
3️⃣环境不决定人的发展。 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。 人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身
教育（主导 ）
学校教育在人的发展中起主导作用的原因
1️⃣学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2️⃣学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对人效果较好。
3️⃣学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
4️⃣学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育在人的发展中起主导作用的表现(功能)
1️⃣学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范
2️⃣学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3️⃣学校教育对个体发展的影响，具有及时和延时的价值
4️⃣学校教育具有加速个体发展的特殊功能
个体主观能动性（决定性因素）
作用
1️⃣主观能动性是推动人身心发展的内在动力
2️⃣个体的实践活动是个体发展的决定性因素
第五节 教育制度
概述
概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系
特点
1️⃣客观性
2️⃣规范性(取向性)
3️⃣历史性
4️⃣强制性
确立的依据
1️⃣生产力发展和平和科学技术发展状况
2️⃣社会政治经济制度
3️⃣学生身心发展规律
4️⃣本国学制的历史发展和国外学制的影响
在形式上的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
类型
双轨学制
西欧。英
单轨学制
美
分支型学制
苏联，中国
我国学制
学制的沿革
1902 壬寅 颁布
1904 癸卯 实施
承袭日本学制
中学为体，西学为用
1912 壬子癸丑
男女同校
第一个资本主义性质学制
学堂改为学校
1922 壬戌
美国学制为蓝本
实施时间最长
我国学校的主要类型
幼儿教育
使幼儿在德、智、体等方面得到发展，为接受小学教育做好准备
初等教育
给学生以德、智、体等全面发展的基础教育，为接受中等教育打好基础
中等教育
全日制普通中学
为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生
中等教育专业学校、职业中学等
为国家各级部门培养熟练劳动者和初中级技术人员
高等教育
全日制高等学校
为国家培养高级专门人才、研究人员和学者
成人高等学校
为国家培养中级和高级专门人才
现代教育制度的发展趋势
义务教育年限的延长
起源：德国
特点
1️⃣强制性
2️⃣免费性
3️⃣普及性
我国义务教育的确立
1984年4月
全国第六届人大四次会议
《中华人民共和国义务教育法》
普通教育与职业教育的综合化
高等教育的大众化
终身教育体系的建构
概念
人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
产生与发展
最早产生
1929
英国 耶克斯利 世界第一本终身教育专著
《终身教育》
概念化和体系化
20世纪60年代
法国 保罗•朗格朗
《论终身教育》
最终形成
1996年
联合国教科文组织
《教育——财富蕴藏其中》
终身教育建立在四个支柱基础上
学会认知
学会做事
学会生存
学会共同生活
第六节 教育目的
概述
概念
概念
广义
狭义
由国家提出的教育总目标和各级各类学校的教育目标
层次结构
国家教育目的
学校培养目标
教师教学目标
功能
导向作用
激励作用
评价作用
有关理论
社会本位论
个体本位论
生活本位论
教育无目的论
宗教本位论
我国教育的目的
历史回顾
p67表
确立依据
1️⃣特定的社会政治、经济、文化背景
2️⃣受教育者的身心发展规律
3️⃣教育目的制定者的教育思想与价值观
4️⃣我国确立教育目的的理论依据是——马克思关于人的全面发展学说
全面发展教育
组成部分 p70—71
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
之间的关系
相互依存
相互促进
相互制约
构成一个有机整体，共同促进人的全面发展
素质教育
概念
素质教育依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
基本内涵
1️⃣素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2️⃣素质教育是面向全体学生的教育
3️⃣素质教育是促进学生全面发展的教育
4️⃣素质教育是促进学生个性发展的教育
5️⃣素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
创新教育是素质教育的核心
第七节 教育研究方法
1️⃣观察法
2️⃣调查法
3️⃣历史法
4️⃣实验法
5️⃣行动研究法
6️⃣叙事研究法
主题
第八章
第一节 班级与班集体
群体概述
概念
为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体
心理功能
1️⃣归属功能
2️⃣认同功能
3️⃣支持功能
4️⃣塑造功能
分类
正式群体
是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，根据制度、章程或其他要求正式成立的群体
非正式群体
1️⃣一个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体， 2️⃣对于实现正式群体的目标，可能有积极的作用，也可能有消极的作用， 3️⃣主要取决于非正式群体的性质，以及与正式群体的目标的一致程度
班级概述
概念
是学校为实现一定的教育目的，将年龄和支持程度相接近的学生编办分级，而形成有固定人数的基本教育单位
发展
16世纪，率先正式使用班级，文艺复兴时期，教育家埃拉斯莫拉
17世纪，捷克教育家夸美纽斯，《大教学论》，奠定班级组织的理论基础
地位
班级是学校教育工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层组织
班集体的形成与发展
班集体的概念
在教育目的的规范下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
发展阶段
1️⃣组建阶段
靠教师组织指挥
2️⃣核心形成阶段
有了核心人物
3️⃣发展阶段
已成为教育主体
初步形成强有力的舆论与良好的班风
4️⃣成熟阶段
班级体趋向成熟
个性特长得到发展，最终形成强有力的舆论和班风
好的班集体的特征 （班级体形成的标志)
1️⃣坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
2️⃣健全的组织机构与坚强的领导核心
3️⃣严格的规章制度与严明的组织纪律
4️⃣正确的集体舆论与良好的班风
培养的方法
1️⃣确定班级体的发展目标
2️⃣建立得力的班级体核心
3️⃣建立班集体的正常秩序
4️⃣组织形式多样的教育活动
5️⃣培养正确的集体舆论与良好的班风
第二节 课堂管理
课堂管理概述
概念
课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调
功能
1️⃣维持功能（基本功能）
2️⃣发展功能
促进自律
3️⃣促进功能
促进学习
原则
1️⃣系统性原则
2️⃣自组织性原则
3️⃣内在性原则
4️⃣动态性原则
5️⃣目标原则
6️⃣激励原则
7️⃣反馈原则
基本模式
1️⃣行为主义取向的课堂管理模式
强化适宜的行为，并根除不适宜的行为
2️⃣人本主义取向的课堂管理模式
关注学生的需要、情感和主动精神
3️⃣教师效能取向的课堂管理模式
教师课堂管理技能的提高
影响因素
1️⃣教师的领导风格(直接影响)
2️⃣班级规模
3️⃣班级的性质
4️⃣学生对教师的期望
课堂结构管理
课堂情境结构
课堂教学结构
课堂气氛管理
课堂气氛的类型和特征
1️⃣积极的课堂气氛
2️⃣消极的课堂气氛
3️⃣对抗的课堂气氛
影响因素
1️⃣教师的因素
2️⃣学生的因素
3️⃣课堂物理环境因素
创设良好课堂气氛的条件
1️⃣正确地鉴定和分析课堂气氛，是营造良好课堂气氛的前提和基础
2️⃣以积极的情感感染学生，师生之间形成情感共鸣
3️⃣抓典型、竖榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标
4️⃣妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好的榜样
课堂纪律管理
课堂纪律概述
含义
是指为保障或促进学生的学习和设置的行为标准及施加的控制， 具有约束性、标准性和自律性三大特征
类型
1️⃣教师促成的纪律
2️⃣集体促成的纪律
3️⃣任务促成的纪律
4️⃣自我促成的纪律
发展阶段
1️⃣反抗行为阶段
很少有规则，但是畏于斥责
2️⃣自我服务行为阶段
关心行为后果是奖励还是惩罚
3️⃣人际纪律阶段
希望别人喜欢自己
4️⃣自我约束阶段
维持课堂纪律的策略
1️⃣建立有效的课堂规则
2️⃣合理组织课堂教学
3️⃣做好课堂监控
4️⃣培养学生的自律品质
课堂问题行为的预防、干预和矫正
预防
1️⃣教学富有吸引力
2️⃣进行参与式的教学
3️⃣维持动量
4️⃣保持教学的流畅性
5️⃣处理转换
6️⃣维持团体注意
责任性
团体警觉
7️⃣明察秋毫
8️⃣一心多用
9️⃣避免涟漪效应
干预
1️⃣非言语线索
2️⃣表扬与不良行为相反的行为
3️⃣表扬其他学生
4️⃣言语提醒
5️⃣使用幽默
矫正
1️⃣识别目标行为和强化物
2️⃣选择强化物，并确定强化标准
3️⃣减少强化的频率
第三节 班主任工作
班主任概述
概念
地位和作用
1️⃣班主任是班级体的组织者和教育者
2️⃣班主任是学生全面发展的指导者
3️⃣班主任是联系班级中各任课教师的纽带
4️⃣班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
5️⃣班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
应具备的基本条件
1️⃣高尚的思想品德素质
2️⃣广博的知识与才能
3️⃣较强的组织管理能力
4️⃣良好的沟通和交往能力
工作内容
常规工作
1️⃣了解和研究学生(工作的前提和基础)
2️⃣组织和培养班级体(工作的中心环节)
3️⃣建立学生成长档案
4️⃣组织班会和课外的分
5️⃣协调各种教育影响
6️⃣操作评定
7️⃣写好班主任工作计划与总结
个别教育工作
优等生
1️⃣严格要求，防止自满
2️⃣不断激励，提高抗挫折能力
3️⃣消除嫉妒，公平竞争
4️⃣发挥优势，带动全班
中等生
1️⃣重视对中等生的教育
2️⃣根据中等生的不同特色有的放矢的进行个别教育
3️⃣给他们创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
后进生
1️⃣关心热爱与严格要求相结合
2️⃣培养和激发学习动机
3️⃣树立榜样，增强是非观念
4️⃣根据个别差异，因材施教
5️⃣善于挖掘他们身上的闪光点，增强其自信心
6️⃣持之以恒
工作方法
1️⃣说理教育法
2️⃣激励法
3️⃣榜样示范法
4️⃣角色模拟法
5️⃣暗示法
6️⃣契约法
第四节 课外活动
概念
意义
特点
1️⃣自愿性
2️⃣自主性
3️⃣灵活性
4️⃣实践性
5️⃣广泛性
主要内容
1️⃣学科活动
2️⃣科技活动
3️⃣文学艺术活动
4️⃣体育活动
5️⃣课外阅读活动
6️⃣社会活动
7️⃣主题活动
组织形式
1️⃣个人活动
2️⃣小组活动
3️⃣群众性活动
第五节 人际关系
概念
印象形成效应
概念
若干效应
1️⃣刻板效应
2️⃣晕轮效应
3️⃣首因效应
4️⃣近因效应
5️⃣投射效应
学校与家庭、社会的协调
与家庭
1️⃣家访
2️⃣班级家长会
3️⃣家长学校
4️⃣家长沙龙和家长委员会
与社会
1️⃣依托社区教育委员会
2️⃣建立校外教育基地
第六节 教师心理
教师概述
含义
教师劳动的特点
1️⃣复杂性和创造性
2️⃣长期性和间接性
3️⃣连续性和广延性
4️⃣主体性和示范性
5️⃣个体性和群体性
领导方式
1️⃣强硬专断型
2️⃣仁慈专断型
3️⃣放任自流型
4️⃣民主型
教师角色
含义
构成
角色意识
1️⃣角色认知（角色扮演的首要条件)
2️⃣角色体验
3️⃣角色期待
心理特征
1️⃣认知特征
1️⃣知识结构
1️⃣本体性知识
2️⃣条件性知识
3️⃣实践性知识
4️⃣文化性知识
2️⃣教学能力
1️⃣教学认知能力
2️⃣教学设计能力
3️⃣教学操作能力
4️⃣教学监控能力
2️⃣人格特征
1️⃣职业信念
1️⃣ 教学效能感
含义
指教师对自己影响学生行为和学习结构的能力的一种主观判断
包括
1️⃣一般教学效能感
2️⃣个人教学效能感
2️⃣职业性格
3️⃣行为特征
1️⃣罗森塔尔效应(皮格马利翁效应) （期待效应)
教师的期望或名或暗地被传送给学生， 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
2️⃣木桶效应
成长心理
成长的阶段 (福勒和布朗)
1️⃣关注生存阶段
2️⃣关注情境阶段
3️⃣关注学生阶段
自觉关注学生是衡量一个教师成长与成熟的重要标志之一
基本途径
1️⃣观摩和分析优秀教师的教学活动
2️⃣开展微格教学
3️⃣进行专门训练
4️⃣反思教学经验
1️⃣波斯纳教师成长公式
经验+反思🟰成长
2️⃣布鲁巴奇四种反思方法
1️⃣反思日记
2️⃣详细描述
3️⃣交流讨论
4️⃣行动研究
心理健康
常见的心理健康问题
1️⃣职业压力
2️⃣职业倦怠 （玛勒斯）
1️⃣情绪耗竭
2️⃣去人性化
3️⃣个人成就感低
影响因素
1️⃣社会因素
2️⃣组织因素
3️⃣个人因素
教师心理健康维护
1️⃣教师要认识自我，加强个性修养
2️⃣树立正确的职业观念
3️⃣善于调节心理状态，增强教师角色适应能力
4️⃣学校的帮助
5️⃣社会的支持
第四章 中学生学习心理
第一节 认知过程
1️⃣注意
概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
功能
1️⃣选择功能
是注意的最基本的功能
2️⃣保持功能
使注意对象的印象或内容维持在意识中
3️⃣调节和监督 能调节和监督功能
调整和控制自己的心理过程，监督所从事的活动
分类
1️⃣无意注意（不随意注意）
含义
是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意
2️⃣有意注意（随意注意）
含义
是指有预定目的、需要一定意志努力的注意
3️⃣有意后注意（随意后注意）
含义
是指有预定目的，但不需要意志努力的注意
品质
1️⃣注意的广度（注意的范围）
是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目
2️⃣注意的稳定性（注意的持久度)
是指注意集中在一定对象上的持续时间
注意稳定的相反状态是注意的分散(分析)
注意的分散，是指注意离开了当前应当完成的任务， 而被无关的事物所吸引
3️⃣注意的分配
是指在同一时间内，把注意力集中于两种或两种以上的对象或活动上的特性
4️⃣注意的转移
是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
注意规律在教学中的应用
1️⃣充分利用无意注意的规律组织教学
2️⃣充分利用有意注意的规律组织教学
3️⃣运用几种注意相互转换的规律组织教学
4️⃣根据注意的外部表现，了解学生的听课状态
培养学生注意力的方法
1️⃣培养学生广阔而稳定的兴趣
2️⃣培养学生良好的学习习惯
3️⃣使学生保持良好的心理状态
4️⃣重视集中注意的自我训练
2️⃣感觉
概念
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反应。 感觉是一切心理活动产生的基础，是个体认识世界的开端。
种类
1️⃣外部感觉
视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤觉等
2️⃣内部感觉
机体觉
运动觉
平衡觉
一般规律
1️⃣感受性
含义
是感觉器官对适应刺激的感觉能力，也就是人感觉刺激的灵敏程度
分类
绝对感受性
感觉出最小刺激量的能力
差别感受性
察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力
2️⃣感觉阀限
含义
是指能够引起人的感觉的刺激范围
分类
绝对感觉阀限
刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感觉阀限
刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量
相互作用
同一感觉的相互作用
1️⃣感觉适应
视觉的适应
暗适应
明适应
嗅觉的适应
皮肤觉的适应
2️⃣感觉对比
同时对比
几个刺激物同时作用于同一感受器
继时对比
几个刺激物先后作用于同一感受器
3️⃣感觉后效
刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
不同感觉的相互作用
感觉的补偿作用
当某种感觉失去以后可以由其他感觉来弥补
感觉的相互作用
联觉
一个刺激不仅引起 一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象
3️⃣知觉
概念
人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应
种类
1️⃣空间知觉
2️⃣时间知觉
3️⃣运动知觉
真动知觉
物体发生实际的空间位移所产生的运动知觉
似动知觉
含义
是将实际不动的物体知觉为运动的
主要形式
动景运动
两个刺激物按一定的空间，距离和时间间隔相距呈现时
诱导运动
由于一个物体的运动，使相邻的一个静止的物体产生运动的印象
自主运动
人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后，感到光点再来回移动的现象
运动后效
人们在注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体， 那么会看到静止的物体，似乎向相反的方向运动
4️⃣错觉
含义
是人脑不能正确地表达外界事物的特征
基本特征
1️⃣选择性
把知觉对象从背景中区分出来
2️⃣整体性
把知觉对象感知为一个整体
3️⃣理解性
根据以往的经验，理解知觉对象，用词把它标示出来
4️⃣恒常性
在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性
观察
含义
是人的一种有目的、 有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫思维的知觉
观察力的培养
1️⃣明确观察目的与任务
2️⃣充分的观察准备
3️⃣加强对学生的个别指导
4️⃣引导学生学会记录并整理观察结果
5️⃣开展讨论交流
4️⃣感知觉的发展和应用
中学生感知觉发展的特点
中学生感觉发展的特点
发展迅速
中学生知觉发展的特点
有意性和目的性进一步提高
精确度不断提高
逻辑性知觉开始出现
空间知觉和时间知觉逐步完善
观察能力得到充分发展
感知觉在教学中的应用
强度律
差异律
活动律
组合律
5️⃣记忆
概念
人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
主要类型
根据记忆的内容和经验的对象
1️⃣形象记忆
2️⃣逻辑记忆
3️⃣情绪记忆
4️⃣动作记忆
根据记忆内容保持的时间长短
1️⃣瞬时记忆（感觉记忆）
2️⃣短时记忆
特点
1️⃣保持时间较短
2️⃣容量有限
3️⃣易受干扰
3️⃣长时记忆
根据信息加工和储存内容的不同
1️⃣陈述性记忆
2️⃣程序性记忆
根据记忆过程中意识的参与程度
1️⃣外显记忆
2️⃣内因记忆
记忆过程
1️⃣识记
2️⃣保持
3️⃣回忆或再认
遗忘
原因
1️⃣痕迹衰退缩(自动消退缩)
2️⃣干扰抑制说
1️⃣前摄抑制
2️⃣后摄抑制
3️⃣动机说(压抑说)
4️⃣提取失败说
5️⃣同化说
规律
19世纪末 德国心理学家艾宾浩斯 遗忘曲线
遗忘的进程是不均衡的，有先快慢的特点
影响遗忘进程的因素
1️⃣学习材料的性质
2️⃣识记材料的数量和学习程度的大小
3️⃣记忆任务的长久性与重要性
4️⃣识记的方法
5️⃣时间因素
6️⃣情绪和动机
中学生记忆发展的特点
1️⃣记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
2️⃣记忆的有意性加强
3️⃣意义识记成为主要记忆手段
4️⃣抽象记忆逐渐占据主导地位
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
1️⃣敏捷性
2️⃣持久性
3️⃣准确性
4️⃣准备性
提高记忆能力的方法
1️⃣及时复习，经常复习
2️⃣合理分配复习时间
3️⃣复习方法要多样化
4️⃣运用多种感官参与复习
5️⃣仿佛阅读与试图回忆相结合
6️⃣掌握复习的量，坚持适度超额
6️⃣思维
概念
人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反映
特征
间接性
概括性
品质
1️⃣广阔性
2️⃣深刻性
3️⃣独立性
4️⃣批判性
5️⃣灵活性
6️⃣敏捷性
7️⃣逻辑性
分类
1️⃣思维的发展水平(凭借物)
1️⃣直观动作思维
2️⃣具体形象思维
3️⃣抽象逻辑思维
2️⃣思维的逻辑性
1️⃣直觉思维
2️⃣分析思维
3️⃣思维的指向性
1️⃣聚合思维
2️⃣发散思维
4️⃣思维的创造程度
1️⃣再创新思维
2️⃣创造性思维
过程
1️⃣分析和综合
2️⃣比较和分类
3️⃣抽象和概括
4️⃣具体化和系统化
基本形式
1️⃣概念
2️⃣判断
3️⃣推理
中学生思维发展的特点
1️⃣抽象逻辑思维逐渐处于优势地位
2️⃣形式逻辑思维主见发展，在高中阶段处于优势
3️⃣辩证逻辑思维迅速发展
7️⃣问题解决与创造性
问题解决的一般过程
发现问题
理解问题
提出假设
检验假设
问题解决的影响因素
1️⃣问题情境
2️⃣思维定势与功能固着
3️⃣酝酿效应
4️⃣知识经验与迁移
5️⃣原型启发
6️⃣情绪与动机
提高问题解决能力的教学
1️⃣提升学生知识储备的数量与质量
2️⃣教授与训练解决问题的方法与策略
3️⃣提供多种练习的机会
4️⃣培养独立思考问题的习惯
创造性思维与培养
创造性思维的特征
1️⃣流畅性
2️⃣变通性
3️⃣独创性
创造性的培养
1️⃣创设有利于创造性产生的适宜环境
2️⃣注重创造性个性的塑造
3️⃣开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
8️⃣表象与想象
表象
事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
想象
概念
人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
分类
1️⃣无意想象
2️⃣有意想象
1️⃣再造想象
2️⃣创造想象
3️⃣幻想
第二节 学习概述
学习的内涵
学习的实质
学习是个体在特定的情境下 由于经验或反复练习而产生的行为 或行为潜能的比较持久的改变
1️⃣学习不仅指学习后所表现的结果还包括行为变化的过程
2️⃣所说的行为，既包括可观察的外显行为，也包括像思想观点的获得这样不能直接观察的内潜行为
3️⃣学习的行为变化是由经验引起的
4️⃣学习的行为变化是比较持久的
5️⃣学习行为变化包括由好向坏，由坏向好
动物学习与人类学习的区别
1️⃣内容上，人类学习具有社会性，动物学习仅仅是掌握个体经验
2️⃣方式上，人类学习以语言为中介，动物的学习，主要是一个自发的过程
3️⃣性质上，人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程，而动物的学习是消极被动地适应环境
学生学习的特点
1️⃣以掌握间接知识经验为主
2️⃣是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的
3️⃣主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质
4️⃣是在学校班集体中进行的
5️⃣具有一定程度的被动性
学习的分类
按照学习主体分类
动物学习
人类学习
机器学习
按照学习结果分类 心理学家加涅
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
态度的学习
动作技能的学习
按照学习意识水平分类 美国心理学家 阿瑟•雷伯
内隐学习
外显学习
按照学习性质与形式分类 奥苏贝尔
学习进行的方式
接受学习
发现学习
学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
有意义学习
按照学习内容分类 我国学者
知识的学习
技能的学习
道德品质的学习
行为习惯的学习
知识的学习
知识的类型
根据反应活动的深度不同
感性知识
理性知识
根据知识的功能
陈述性知识
程序性知识
根据知识的表现形式
显性知识
隐性知识(波兰妮)
知识学习的种类
根据头脑内知识的不同形式 或学习任务的复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
根据新知识与原有认知结构的关系
下位学习(类属学习)
上位学习(总括学习)
组合学习
技能的形成
技能及其分类
1️⃣操作技能（动作、运动技能）
2️⃣心智技能（智力、认知技能）
操作技能的形成与培养
形成阶段
操作定向
操作模仿
操作整合
操作熟练
培训要求
1️⃣准确的示范与讲解
2️⃣必要而适当的练习
3️⃣充分而有效的反馈
4️⃣建立稳定清晰的动觉
心智技能的形成与培养
理论
国外
苏联心理学家加里培林 将心智动作的形成分为五个阶段
活动的定向阶段(准备阶段)
物质活动或物质化活动阶段
出声的外部言语活动阶段
无声的外部言语活动阶段
内部言语活动阶段
我国
冯忠良心理学家 将心理技能的形成分为三个阶段
原型定向
原型操作
原型内化
培养要求
1️⃣激发学习的积极性与主动性
2️⃣注意原型的完备性、独立性与概括性
3️⃣适应培养的阶段特征，正确使用语言
4️⃣注意学生的个别差异
第三节 学习理论
1️⃣行为主义学习理论
2️⃣认知学习理论
3️⃣建构主义学习理论
4️⃣人本主义学习理论
提纲p19
第四节 学习心理
学习动机
概念
激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力
构成
学习需要
学习期待
功能
1️⃣激发功能
2️⃣指向功能
3️⃣维持功能
4️⃣调节功能
分类
1️⃣内部动机
2️⃣外部动机
3️⃣远景动机
4️⃣近景动机
与学习效率的关系
耶克斯—多德森定律 倒U型曲线
1️⃣动机强度与学习效率并不完全成正比， 中等程度的动机水平， 最有利于学习效率的提高
2️⃣动机强度的最佳水平， 随着学习活动的难易程度而变化
任务较容易，最佳动机水平较高， 任务难度适中，最佳动机水平也适中 任务越困难，最佳动机水平越低
理论
1️⃣强化理论
2️⃣需要层次理论 马斯洛
七种需要
1️⃣生理需要
2️⃣安全需要
3️⃣归属与爱的需要
4️⃣尊重的需要
5️⃣求知需要
6️⃣审美需要
7️⃣自我实现的需要
之间的关系
3️⃣成就动机理论 阿帕金森
4️⃣成败归因理论 韦纳
5️⃣自我效能感理论 班杜拉
6️⃣成就目标理论 德维克
提纲p20
学习动机的培养与激发
培养
1️⃣了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2️⃣重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3️⃣帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感
4️⃣培养学生努力导致成功的归因观
激发
1️⃣创设问题情境，实施启发式教学
2️⃣根据作业难度，恰当控制动机水平
3️⃣充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4️⃣正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习迁移
概念
指一种学习对另一种学习的影响
分类
根据迁移的性质和结果
正迁移
负迁移
根据迁移内容的抽象和概括水平的不同
水平迁移(横向迁移)
垂直迁移(纵向迁移)
根据迁移发生的方向
顺向迁移
逆向迁移
根据迁移内容的不同
一般迁移
具体迁移
根据迁移过程中所需要的内在心理机制不同
同化性迁移
顺应性迁移
重组性迁移
理论
1️⃣形式训练说
沃尔夫
2️⃣共同要素说
桑代克、伍德沃斯
3️⃣概括说(经验类化说)
贾德
4️⃣关系转换说
苛勒
影响迁移的主要因素
1️⃣相似性
1️⃣学习材料的相似性
2️⃣学习目标与学习过程的相似性
3️⃣学习情境的相似性
2️⃣原有认知结构
学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件
3️⃣学习心向与定势
定势影响可以是消极的，也可以是积极的
促进学习迁移的教学
1️⃣精选教材
2️⃣合理编排教学内容
3️⃣合理安排教学程序
4️⃣教授学习策略，提高迁移意识
学习策略
概念
指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
分类
1️⃣认知策略
1️⃣复述策略
2️⃣精加工策略
3️⃣组织策略
2️⃣元认知策略
1️⃣计划策略
2️⃣监控策略
3️⃣调节策略
3️⃣资源管理策略
1️⃣时间管理策略
2️⃣环境管理策略
3️⃣努力管理策略
4️⃣资源利用策略
训练的原则
1️⃣主体性原则
2️⃣内化性原则
3️⃣特定性原则
4️⃣生成性原则
5️⃣有效监控原则
6️⃣个人效能感原则
第二章 中学课程
课程概述
课程的由来和概念
中国
“课程 ”一词最早出现在唐朝
西方
最早出现在英国 斯宾塞《什么知识最有价值》 最早把“课程”作为一个专门术语
美国 博比特1918《课程》 标志课程作为专门的研究领域诞生 也是教育史上第一本课程理论专著
课程的类型
1️⃣分科课程
2️⃣综合课程
3️⃣学科课程
特点
1️⃣逻辑性
2️⃣系统性
3️⃣简约性
4️⃣活动课程
特点
1️⃣以儿童的需要、需要和个性出发设计课程
2️⃣以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
3️⃣主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
5️⃣必修课程
6️⃣选修课程
7️⃣国家课程
8️⃣地方课程
9️⃣校本课程
开发的特点
1️⃣针对性
2️⃣过程性
3️⃣民主性
4️⃣多元性
🔟显性课程
1️⃣1️⃣隐性课程
书p85表背去吧
课程组织
课程设计
概念
两种模式
目标模式
代表人物
泰勒
现代课程理论之父 课程评价之父
1949《课程与教学的基本原则》
被公认为现代课程理论的奠基石
泰勒原理 基本观点
确定目标
（最关键的一步）
选择经验
组织经验
评价结果
基本评价
最权威、系统化的课程设计理论
过程模式
代表人物
斯腾豪斯
基本观点
鼓励学生探索，自由自主活动
课程目标
内涵
指导整个课程编制过程中最重要的原则
目标取向
普通性目标取向
行为性目标取向
生成性目标取向
表现性目标取向
课程内容
组织形式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
直线式与螺旋式
文本表现形式
课程计划（教学计划 ）
课程标准
教材
制约课程内容的选择因素
社会因素
受教育者身心发展的规律
科学文化知识
课程评价
主要模式
目标评价模式
泰勒
目标游离评价模式
斯克里文
我国基础教育新课程改革
新课程改革的理念
核心理念
以人为本
理论基础
建构主义理论
多元智能理论
美 加德纳
新课改的具体目标
1️⃣实现课程功能的转变
2️⃣体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3️⃣密切课程内容与生活和时代的联系
4️⃣实行三级课程管理制度
5️⃣改善学生的学习方式
6️⃣建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
新课改的课程结构
对课程的调整
1️⃣整体设置九年一贯的义务教育
2️⃣小学以综合课程为主
3️⃣初中设置分科与综合的课程
4️⃣高中以分科课程为主
5️⃣从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动
包括
1️⃣研究性学习
2️⃣社区服务和社会实践
3️⃣劳动技术教育
4️⃣信息技术教育
特点
1️⃣整体性
2️⃣实践性
3️⃣开放性
4️⃣生成性
5️⃣自主性
新课改的职业理念
学生观
教师观
教学观
新课改背景下的评价观
发展性评价
内涵
1️⃣评价的根本目的在于促进发展
2️⃣体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
3️⃣评价内容综合化
4️⃣评价标准分层化
5️⃣评价方式多样化
6️⃣评价主体多元化
7️⃣关注发展过程
第三章 中学教学
第一节 教学概述
教学的概念
定义
在国家教育目的的规范下，由教师教与学生的学共同组成的一种活动
与教育、智育的关系
教学与教育
既相互联系，又相互区别
两者是部分与总体的关系
教育包括教学，教学是学校进行教育的基本途径，但不是唯一途径
教学与智育
教学是智育的重要途径，但不是唯一途径
整体来看，两者是交叉关系
教学的作用与意义
1️⃣教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2️⃣教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
3️⃣教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径，并非唯一途径
教学理论的形成与发展
教学的任务
形式教育与实质教育
形式教育
形成于17世纪
代表人物
英国教育家洛克
瑞士教育家裴斯泰洛齐
主要任务
通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学学科发展学生的智力
学科内容的使用意义无关紧要
基础
官能心理学
实质教育
18世纪末19世纪初
代表人物
德国教育家赫尔巴特
英国教育家斯宾塞
主要任务
传授给学生对生活有用的知识
学生的智力无需进行特别的培养和训练
基础
联想主义心理学
我国现阶段的教学任务
1️⃣引导学生掌握科学基础知识和基本技能。这是我国教学的首要任务
2️⃣发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
3️⃣发展学生体力，促进学生的身体健康
4️⃣培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
第二节 教学过程
概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
表现
1️⃣间接性
2️⃣引导性
3️⃣简捷性
4️⃣教育性
基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律)
含义
二者在教学过程中的关系
1️⃣学生以学习间接经验为主
2️⃣学生学习间接经验要以直接经验为基础
3️⃣直接经验与间接经验相辅相成
掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)
含义
二者在教学过程中的关系
1️⃣掌握知识是发展能力的基础
2️⃣能力发展是掌握知识的必要条件
3️⃣掌握知识和发展能力有机结合
教师主导与学生主体相统一的规律(双边性规律)
含义
二者在教学过程中的关系
1️⃣教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
2️⃣学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
3️⃣建立合作，友爱、民主、平等的师生交往关系
传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)
含义
二者在教学过程中的关系
1️⃣知识是思想品德形成的基础
2️⃣学生思想品德的提高，又为他们积极地学习知识奠定了基础
3️⃣传授知识和思想品德教育有机结合
结构
1️⃣引发学习动机(起始阶段)
2️⃣领会知识
领会知识是教学过程的中心环节
包括
学生感知教材
学生理解教材
是领会知识的中心环节
3️⃣巩固知识
4️⃣运用知识
5️⃣检查知识
第三节 教学原则与方法
教学原则
1️⃣直观性原则
含义
对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识
种类
1️⃣实物直观
2️⃣模象直观
3️⃣言语直观
要求
1️⃣正确选择直观教具和现代化教学手段
2️⃣直观与语言讲解相结合
3️⃣重视运用言语直观
4️⃣防止直观的不当与滥用
2️⃣启发性原则
含义
调动学习主动性，引导独立思考，积极探索
要求
1️⃣调动学生学习的主动性，是启发的首要问题
2️⃣启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
3️⃣鼓励学生动手，培养学生独立解决问题的能力
4️⃣发扬教学民主
3️⃣循序渐进原则(系统性原则)
含义
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
要求
1️⃣教师的教学要有系统性
2️⃣注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3️⃣由浅入深，由易到难，由简到繁
4️⃣将系统连贯性与灵活性结合起来
4️⃣巩固性原则
含义
在理解的基础上，牢固的掌握知识和基本技能，长久的保持在记忆中
要求
1️⃣在理解的基础上巩固
2️⃣重视组织各种复习
3️⃣在扩充改组和运用知识中积极巩固知识
5️⃣量力性原则(可接受性原则)
含义
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展
要求
1️⃣了解学生的发展水平
2️⃣考虑学生认知发展的时代特点
6️⃣思想性(教育性)和科学性相统一原则
要求
1️⃣保证教学的科学性
2️⃣发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
3️⃣教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
7️⃣理论联系实际原则
要求
1️⃣书本知识要注重联系实际
2️⃣重视培养学生运用知识的能力
3️⃣正确处理教学与技能训练的关系
4️⃣补充必要的乡土教材
8️⃣因材施教原则
要求
1️⃣针对学生的特点进行有区别教学
2️⃣采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
中小学常用的教学方法
教学方法的概念
教师教的方法
学生学的方法
常见的教学方法
以语言传递为主的
1️⃣讲授法
1️⃣注意启发诱导学生
2️⃣认真组织教学内容
3️⃣讲究语言艺术
4️⃣组织学生听讲
2️⃣谈话法
1️⃣注意启发诱导学生
2️⃣准备好问题和谈话计划
3️⃣提出的问题要明确
4️⃣做好归纳、小结
3️⃣讨论法
1️⃣讨论前做好充分准备
2️⃣讨论中要对学生进行启发诱导
3️⃣讨论结束时要做好小结
4️⃣读书指导法
1️⃣提出明确的目的、要求和思考题
2️⃣交给学生读书的方法
3️⃣加强评价和辅导
4️⃣适当组织学生交流，读书心得
以直观感为主的
5️⃣演示法
6️⃣参观法
以实际训练为主的
7️⃣练习法
8️⃣实验法
9️⃣实习作业法
🔟实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
1️⃣1️⃣欣赏教学法
1️⃣2️⃣情景教学法
教学方法选用的依据
1️⃣教学目标和任务的要求
2️⃣课程性质和教材特点
3️⃣学生特点
4️⃣教学时间、设备条件
5️⃣教师业务水平、实际经验及个性特点
6️⃣教学手段、教学环境等因素
第四节 教学组织形式
常见的教学组织形式
1️⃣个别教学制
2️⃣班级授课制
定义
是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级
是我国现阶段最基本的教学组织形式
基本特点
班、课、时
产生和发展
产生标志
1632年，捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中，首次从理论上对班级授课制作的论述，奠定了理论基础
我国最早采用于
1862年清政府在北京设立的京师同文馆
优缺点
优点
1️⃣有利于提高教学效率，经济有效地大面积培养人才
2️⃣有利于学生获得系统的科学知识
3️⃣有利于发挥教师的主导作用
4️⃣有利于发挥集体的教育作用
5️⃣有利于进行教学管理和教学检查
6️⃣有利于加速普及教育和发展教育事业
缺点
1️⃣不利于学生主体性的发挥
2️⃣不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力
3️⃣不利于学生之间真正的交流和启发
4️⃣不利于因材施教
5️⃣不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化
3️⃣分组教学
4️⃣设计教学法和道尔顿制
5️⃣特朗普制
6️⃣贝尔—兰卡斯特制
新型教学组织形式
1️⃣翻转课堂教学模式
2️⃣微课教学模式
3️⃣慕课MOOC
第五节 教学工作的基本环节
1️⃣备课
地位
教学工作的起始环节，教好课的前提
具体内容
做好三备
1️⃣钻研教材
2️⃣了解学生
3️⃣设计教法
写好三个计划
1️⃣学期教学进度计划
2️⃣单元计划
3️⃣课时计划
基本要求
1️⃣要深入准确的把握学科课程标准和教学内容
2️⃣要有针对性，适应学生的特点
3️⃣要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
4️⃣要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
2️⃣上课
地位
教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
分类
单一课
综合课
具体要求
1️⃣目标明确
2️⃣内容正确
3️⃣方法得当
4️⃣结构合理
5️⃣语言艺术
6️⃣气氛热烈
7️⃣板书有序
8️⃣态度从容
9️⃣充分发挥学生的主体性，是上好课根本性的要求
3️⃣课外作业的布置与批改
地位
课堂教学的延续和补充、教学效果的反馈环节
要求
1️⃣内容符合课程标准和教科书的要求
2️⃣分量适宜、难易适度
3️⃣要求明确，规定完成时间
4️⃣作业反馈清晰、及时
4️⃣课外辅导
地位
是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单的重复
5️⃣学业成绩的检查与评定
地位
教学评价的重要组成部分
方式
考查
考试
教学测验指标
1️⃣效度
测量的正确性
2️⃣信度
测验结果的稳定性或可靠性
3️⃣难度
测验包含的试题难易程度
4️⃣区分度
测验对于不同水平的被试加以区分的能力
第六节 教学模式
书p150—151
第七节 教学评价
含义
类型
根据实施功能不同
1️⃣诊断性评价
2️⃣形成性评价
3️⃣总结性评价
根据运用标准不同
4️⃣相对性评价
5️⃣绝对性评价
6️⃣个体内差异评价
根据评价主体不同
7️⃣外部评价
8️⃣内部评价
根据评价方法不同
9️⃣定性评价
🔟定量评价
主题
第六章 中学生心理辅导
第一节 中学生的心理健康
心理健康概述
概念
1️⃣无心理疾病
2️⃣有积极发展的心理状态
特性
1️⃣心理健康是动态的，而非静态的心理活动
2️⃣心理健康是相对的，而非绝对的
心理健康的标准
1️⃣智力正常
2️⃣情绪适中
3️⃣人格完整
4️⃣意志健全
5️⃣自我评价正常
6️⃣人际关系和谐
7️⃣适应能力强
8️⃣心理特点符合年龄特征
中学生常见的心理健康问题
中学生的发展性问题
1️⃣自我概念发展问题
2️⃣人际交往问题
3️⃣学业发展问题
中学生的障碍性问题
1️⃣抑郁症
2️⃣焦虑症
3️⃣强迫症
4️⃣恐惧症
5️⃣网络成瘾
6️⃣入学适应不良
第二节 中学生心理辅导的方法
心理辅导的目标与途径
1️⃣学会调试(基本目标)
2️⃣寻求发展(高级目标)
心理辅导的内容
1️⃣学习辅导
2️⃣人格辅导
3️⃣生活辅导
4️⃣生涯辅导
心理辅导的原则
1️⃣面向全体学生原则
2️⃣预防与发展相结合原则
预防功能是初级功能
发展功能是高级功能
3️⃣尊重与理解学生原则
4️⃣学生主体化原则
5️⃣个别化对待原则
6️⃣整体性发展原则
心理辅导的主要方法
行为疗法
1️⃣强化法
2️⃣代币奖励法
3️⃣示范法
4️⃣消退法
5️⃣惩罚法
6️⃣自我控制法
7️⃣松弛训练法
8️⃣系统脱敏法
9️⃣肯定性训练(自信训练)
认知疗法
🔟理性情绪法
ABC理论
A诱发事件
B信念
C结果
非合理信念的特征
1️⃣绝对化要求
2️⃣过分概括化
3️⃣糟糕至极
学生心理健康的维护
1️⃣学生个体进行积极的自我调适
自我调适的基本原则
1️⃣改变你能改变的事物
2️⃣改变你自己
自我调适的基本方法
1️⃣自我激励法
2️⃣自我暗示法
3️⃣情景迁移法
4️⃣情绪宣泄法
5️⃣行为补偿法
2️⃣学校通过多种方式开展系列健康教育，维护学生心理健康
3️⃣与家长合作建构社会支持网络
第三节 压力和挫折
压力
概念
是由刺激引起的，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态
产生的来源
1️⃣躯体性压力源
2️⃣心理性压力源
3️⃣社会性压力源
4️⃣文化性压力源
调节方法
1️⃣了解自己的能力
2️⃣劳逸结合
3️⃣加强体育锻炼
4️⃣建立和拓展良好的社会支持系统，拥有朋友
5️⃣积极面对人生
6️⃣改变不合理观念
挫折
概念
应对
1️⃣升华
2️⃣补偿
3️⃣退行
4️⃣幽默
5️⃣宣泄
6️⃣认同
7️⃣文饰
8️⃣投射
9️⃣认知重组
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
发展的实质
心理、智力、思维起源于主体的动作， 动作是感知的源泉和思维的基础
发展的结构
1️⃣图式
认知结构
2️⃣同化
不改变已有的认知结构
3️⃣顺应
改变认知结构
4️⃣平衡
同化和顺应之间的平衡
认知发展阶段论
1️⃣感知运动阶段( 0～2岁)
客体永恒性
2️⃣前运算阶段(2～7岁)
1️⃣“泛灵论”
2️⃣自我为中心
3️⃣思维不可逆、刻板性
4️⃣没有守恒性
3️⃣具体运算阶段(7～11岁)
1️⃣去自我中心化
2️⃣思维具有可逆性
3️⃣能进行具体的逻辑推算
4️⃣思维形成守恒概念
最突出的成就
4️⃣形式运算阶段（11～16岁)
1️⃣认识命题之间的关系
2️⃣可以进行假设—演绎推理
3️⃣具有逆向性、补偿性的可逆思维
4️⃣具有灵活性
影响发展的因素
1️⃣成熟
2️⃣练习和经验
3️⃣社会性经验
4️⃣具有自我调节作用的平衡过程
该理论的教育价值
1️⃣充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提
2️⃣遵循儿童的思维发展规律，是教育取得成效的根本保证
维果斯基的理论与教育
1️⃣文化—历史发展理论
1️⃣微观发生发展层面
2️⃣个体发生发展层面
3️⃣种系发生发展层面(系统层面)
4️⃣社会历史发展层面
2️⃣心理发展观
含义
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程
表现
1️⃣随意机能的不断发展
2️⃣抽象—概括技能的提高
3️⃣心理活动的个性化
4️⃣各种心理机能之间的关系不断变化
3️⃣内化学说
含义
是指个体将从社会环境中吸收的知识转化到自己的心理结构中的过程
基础
维果斯基的工具理论
4️⃣教育和发展的关系
1️⃣最近发展区思想
两种发展水平
1️⃣儿童现有的发展水平
2️⃣经过指导或合作，可以达到的水平
含义
学生现有发展水平和即将达到的水平， 两者之间的差距
启示
2️⃣教学应当走在发展的前面
3️⃣关于学习的最佳期限问题
个别差异与因材施教
场独立型与场依存型
沉思型与冲动型
辐合型与发散型
系列型(序列型)与整体型
第二节 中学生情绪与意志的发展
情绪
情绪概述
情绪的概念
指个体在其需要是否得到满足的情境中， 直接产生的心理体验和相应的反应
包括
主观体验
外部表现
生理唤醒
情绪的特点
1️⃣主观性
2️⃣社会性
3️⃣两极性
情绪的分类
1️⃣心境
1️⃣弥散性
2️⃣长期性
2️⃣激情
3️⃣应激
情绪的理论
1️⃣詹姆斯—兰格理论
生理反应
2️⃣坎农—巴德学说
受丘脑控制
3️⃣阿诺德“评定—兴奋”说
要经过对刺激的估量和评价
4️⃣沙赫特—辛格情绪理论
对情绪产生起决定作用的因素是认知
5️⃣拉扎勒斯认知—评价理论
初评价、次评价和再评价
中学生情绪的发展与培养
中学生情绪发展的特点
1️⃣爆发性和冲动性
2️⃣不稳定性和两极性
3️⃣外露性和内隐性
4️⃣心境化和持久性
中学生良好情绪的标准
1️⃣能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受
2️⃣能对引起情绪的刺激，作出适当强度的反应
3️⃣具备情绪反应的转移能力
4️⃣符合学生的年龄特点
情绪调节的方法
1️⃣敏锐察觉情绪
2️⃣平和街纳情绪状态
3️⃣正确调整情绪
4️⃣有效表达情绪
5️⃣保持和创造快乐的情绪
情感
情感的概念
是指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应
情感的分类
1️⃣道德感
2️⃣理智感
3️⃣美感
中学生情感发展的特点
1️⃣自我意识增强，自尊的需要迫切
2️⃣情感有文饰、内隐和曲折性
3️⃣情感容易受挫，忍受能力差
情绪与情感的关系
1️⃣情绪与情感的区别
2️⃣情绪与情感的联系
意志
定义
意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程
意志行动的基本阶段
1️⃣采取决定阶段(准备阶段)
动机冲突
1️⃣双趋冲突
2️⃣双避冲突
3️⃣趋避冲突
4️⃣多重趋避冲突
确定行动目标
选择行动方法和制定行动计划
2️⃣执行决定阶段（关键环节)
意志品质
1️⃣意志的自觉性
2️⃣意志的果断性
3️⃣意志的坚持性
4️⃣意志的自制性
良好意志品质的培养
1️⃣加强生活目的性教育，减少行动的盲目性
2️⃣加强养成教育，培养学生的自制能力
3️⃣组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生获得意志锻炼的直接经验
4️⃣教育学生正确地对待挫折
5️⃣根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
6️⃣发挥教师、班级体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
7️⃣促进学生加强自我锻炼，从点滴小事做起
第三节 中学生的人格发展
人格概述
人格的定义
人格是决定个体的外显行为和内隐行为， 并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
人格的特征
1️⃣独特性
2️⃣稳定性
3️⃣统合性
4️⃣功能性
5️⃣社会性
6️⃣复杂性
人格的结构
气质
概念
它是心理活动，表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征， 它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，来自先天遗传
类型
1️⃣胆汁质
2️⃣多血质
3️⃣黏液质
4️⃣抑郁质
不同气质类型在教学中的意义
1️⃣对待学生应克服气质偏见，气质并无好坏之分
2️⃣针对学生气质差异，因材施教
3️⃣帮助学生进行气质的自我分析，自我教育， 培养良好的气质品质
4️⃣要特别重视胆汁质和抑郁质学生
5️⃣组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型
性格
概念
是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征，它是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面
结构特征
1️⃣态度特征
2️⃣意志特征
3️⃣情绪特征
4️⃣理智特征
影响性格形成的因素
1️⃣遗传因素
2️⃣家庭因素
3️⃣学校教育
4️⃣社会文化因素
5️⃣个人主观因素
良好性格的培养
1️⃣树立效命的榜样
2️⃣提供实际锻炼的机会
3️⃣及时进行个别指导
4️⃣创设优良的集体气氛
5️⃣鼓励学生自我教育
自我调控系统(自我意识)
人格特质理论
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
快乐原则
自我
现实原则
超我
道德原则
奥尔波特人格特质理论
共同特质
个人特质
1️⃣首要特质
2️⃣中心特质
3️⃣次要特质
卡特尔人格特质理论
表面特质
根源特质
ABCD型人格理论
A型人格效率高进取心强，但过于紧张急躁
B型人格抱负适度，不争强好胜，没有强烈的支配欲和占有欲
C型人格情绪抑郁，好生闷气，委屈自己，过分敏感
D型人格忧伤型人格， 看待问题很悲观
人格发展理论
弗洛伊德人格发展理论
1️⃣唇口期（0～1岁）
2️⃣肛门期（1～3岁）
3️⃣性器期（前生殖器期）（3～6岁）
4️⃣潜伏期（6～11岁）
5️⃣生殖期（11、12岁以后）
埃里克森社会性发展阶段理论
提纲p25
影响人格形成的因素
1️⃣生物遗传因素
2️⃣社会文化因素
3️⃣家庭教养方式
4️⃣学校教育因素
5️⃣个人主观因素
第四节 中学生的能力发展
定义
是顺利完成某种活动所必须的，并直接影响活动效率的个性心理特征
能力的分类
根据能力的构造
1️⃣一般能力
2️⃣特殊能力
根据能力在人的一生中不同的发展趋势
1️⃣流体能力(流体智力、液体智力)
随着年龄的增长能力而降低
2️⃣晶体能力(晶体智力)
随着年龄的增长能力越来越多
能力的理论
1️⃣斯皮尔曼的智力二因素论
2️⃣吉尔福特的智力三维结构论
3️⃣加德纳的多元智能理论
1️⃣言语智力
2️⃣逻辑—数学智力
3️⃣空间智力
4️⃣音乐智力
5️⃣运动智力
6️⃣人际智力
7️⃣自知智力
8️⃣自然智力
9️⃣存在智力
4️⃣斯腾伯格的三元智力理论
能力的差异及影响因素
能力的差异
能力的个体差异
1️⃣能力发展水平的差异
2️⃣能力类型的差异
3️⃣能力表现早晚的差异
4️⃣能力的性别差异
能力的群体差异
影响能力发展的因素
1️⃣先天素质
2️⃣早期经验
3️⃣教育与教学
4️⃣社会实践
5️⃣主观努力(内在因素)
能力的培养
1️⃣注重对学生早期能力的培养
2️⃣教学中要加强知识与技能的学习与训练
3️⃣教学中要针对学生的能力差异，因材施教
4️⃣教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
5️⃣社会实践活动是培养学生能力的基本途径
6️⃣要注意培养学生的非智力因素
第五节 中学生的异性交往
特点
1️⃣交往方式的隐蔽性
2️⃣交往动机的多样性
3️⃣交往欲望趋向强烈
中学生性心理的特点
1️⃣性意识的出现
1️⃣渴望了解性知识
2️⃣对异性充满好奇与爱慕
3️⃣在异性面前容易紧张和兴奋
4️⃣性冲动和性欲望的出现
2️⃣性情感的发生变化
1️⃣疏远异性阶段
2️⃣接近异性阶段
3️⃣异性眷恋阶段
正确处理异性交往
1️⃣正确认识青少年学生的异性交往
2️⃣把握青少年学生异性交往的原则
3️⃣了解青少年学生异性交往的方法
1️⃣克服羞怯
2️⃣真实坦诚
3️⃣留有余地
4️⃣引导青少年学生区分友情与爱情
第七章 中学德育
第一节 中学生品德心理与发展
品德概述
实质
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现
品德是一种个体现象，而道德是一种社会现象
心理结构(特征)
1️⃣道德认识
对道德行为是非善恶的认识， 品德中的核心部分，品德形成的基础
2️⃣道德情感
是伴随着道德认识而出现的一种内心体验， 是产生品德行为的内部动力、 是品德实现转化的催化剂
3️⃣道德意志
个体自觉地调节到底行为，克服困难
4️⃣道德行为
是实现道德动机的行为意向及外部表现， 是道德认识、道德情感、道德意志的集中体现， 是衡量品德的重要标志
形成的一般过程
1️⃣依存
2️⃣认同
3️⃣内化
影响品德发展的因素
外部因素
1️⃣家庭教育
2️⃣社会风气
3️⃣学校教育
4️⃣同伴群体
内部因素
1️⃣认知失调
2️⃣态度定势
3️⃣道德认知
中学生品德发展的基本特征
1️⃣伦理道德发展具有自律性
1️⃣形成道德信念与道德理想
2️⃣自我意识增强
3️⃣道德行为习惯逐步巩固
4️⃣品德结构更加完善
2️⃣品德发展由动荡(初中)向成熟(高中)过渡
1️⃣初中阶段品德发展具有动荡性
2️⃣高中阶段品德发展趋向成熟
促进中学生形成良好品德的方法
1️⃣有效的说服
2️⃣树立良好榜样
3️⃣利用同伴约定
4️⃣价值辨析
5️⃣即有适当的奖励与惩罚
6️⃣角色扮演
7️⃣小组道德讨论
第二节 道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段论
1️⃣前道德阶段(自我中心阶段）（2～5岁)
无律期
2️⃣权威阶段(5～8岁）
他律期
3️⃣可逆阶段（9～11岁）
自律期
4️⃣公正阶段(11岁以后)
科尔伯格的道德发展阶段论
1️⃣前习俗水平（9岁以下）
1️⃣惩罚与服从取向阶段
2️⃣相对功利取向阶段
2️⃣习俗水平（9～16岁）
3️⃣寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段)
4️⃣遵守法规取向阶段(秩序定向阶段)
3️⃣后习俗水平（16岁以后）
7️⃣社会契约定向阶段
8️⃣普遍原则的道德定向阶段(原则或良心定向阶段)
第三节 德育工作
含义
广义
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义
学校德育
基本内容
1️⃣政治素质
方向
2️⃣思想素质
基础
3️⃣道德素质
核心
4️⃣民主法治素质
保障
第四节 中学德育过程
概念
德育过程，从本质上说，就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
构成要素
1️⃣教育者
主导
2️⃣受教育者
客体、主体
3️⃣德育内容
4️⃣德育方法
德育过程与品德形成过程的关系
联系
1️⃣德育过程是教育者对受教育者的教育过程， 是双边活动的过程
2️⃣品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程
3️⃣在德育结果看，学生形成的品德与社会要求一致；从品德结果看，与社会要求可能一致，可能不一致
区别
1️⃣范畴不同
1️⃣德育过程是教育者对于受教育者的教育过程， 是双边活动过程，属于教育活动范畴；
2️⃣而思想品德形成过程，是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展的范畴
2️⃣影响因素不同
1️⃣德育过程中，学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响；
2️⃣而思想品德形成过程中，学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素的影响
3️⃣结果不同
1️⃣德育过程的运行结构与社会要求相一致
2️⃣而思想品德形成过程的运行，结果与社会要求可能一致，也可能不一致
德育过程的矛盾
是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
基本规律
1️⃣德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
2️⃣德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3️⃣德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
4️⃣德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
第五节 中学德育的原则、方法与途径
原则
1️⃣导向性原则
2️⃣疏导原则
含义
是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人
要求
1️⃣讲明道理，疏导思想
2️⃣因势利导，循循善诱
3️⃣以表扬激励为主，坚持正面教育
3️⃣严格要求与尊重学生相结合原则（严慈相济原则）
含义
既要尊重学生， 又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准
要求
1️⃣爱护、尊重和信赖学生
2️⃣教育者对学生提出的要求要做到 合理正确、明确具体和严宽适度
3️⃣对学生提出的要求要认真执行， 坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
4️⃣教育影响一致性与连贯性原则
5️⃣因材施教原则
6️⃣知行统一原则
7️⃣长善救失原则
含义
发扬优点，克服不足
要求
1️⃣教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足
2️⃣要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
3️⃣要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点
8️⃣正面教育与纪律约束相结合原则
9️⃣集体教育和个别教育相结合原则
方法与途径
方法
1️⃣说服教育法
含义
通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非的方法
要求
1️⃣明确目的性和针对性
2️⃣富有知识性和趣味性
3️⃣注意时机
4️⃣以诚待人
2️⃣榜样示范法
含义
榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生
要求
1️⃣选好示范榜样
2️⃣激起学生对榜样的敬慕之情
3️⃣引导学生用榜样来调节自身行为，提高修养
3️⃣情感陶冶法
含义
对学生进行熏陶，在耳濡目染中受到感化的方法
要求
1️⃣创设良好的情境
2️⃣与启发引导相结合
3️⃣引导学生参与情境的创设
4️⃣实际锻炼法(实际练习法)
含义
让学生参加各种实践活动锻炼思想、增长才干， 培养优良思想和行为习惯的方法
要求
1️⃣调动学生的主动性
2️⃣教师给予适当指导
3️⃣坚持严格要求学生
4️⃣注意检查和坚持
5️⃣自我修养法(品德修养指导法)
含义
指导学生能够进行自我反省；立志、学习、反思
要求
1️⃣培养学生自我修养的兴趣与自觉性
2️⃣指导学生掌握修养的标准
3️⃣引导学生积极参加社会实践
6️⃣品德评价法(奖惩法)
含义
教育者根据一定的要求和标准， 对学生的思想品德进行肯定或否定的评价
要求
1️⃣公平公正、正确适度、合情合理
2️⃣发扬民主，获得群众支持
3️⃣注意宣传与教育
途径
1️⃣思想政治课与其他学科教学(基本途径)
2️⃣社会实践活动
3️⃣课外、校外活动
4️⃣共青团组织的活动
5️⃣班会、校会、周会、晨会
6️⃣班主任工作(主导力量)
第六节 新时期德育发展的新主题
1️⃣生命教育
2️⃣生活教育
3️⃣生存教育
4️⃣安全教育
5️⃣升学和就业指导教育
主题
主题
主题