教资科目三-化学教学设计

这是一篇关于化学教学设计的思维导图，主要内容包括：化学教学设计概述，化学教学目标的设计，化学教学重点与难点设计，化学教学方法的选择，化学教学基本过程。

化学教学设计

• 化学教学设计概述
  • 教学设计的定义
  • 化学教学设计的层次
    • 1.课程教学设计
    • 2.学段（或学期、学年）教学设计
    • 3.单元（课题）教学设计
    • 4.课时教学设计
  • 化学教材分析
    • 1.研读课程标准中的相关内容（读课标）
    • 2.识别教材内容的知识类型（定类型）
    • 3.理清教材知识与技能的要点（理要点）
    • 4.分析教材内容之间的相互关系（析关系）
    • 5.理解教材内容的编排特点与呈现方式（定方式）
    • 6.挖掘化学教材内容的知识价值（挖价值）
    • 7.选择和组织化学教学内容（组内容）
  • 化学学情分析
    • 学生已有的知识经验的分析
    • 学生化学学习能力的分析
    • 学生化学学习风格的分析
• 化学教学目标的设计
  • 含义
  • 分类
  • 陈述：ABCD法
    • 教学对象（Audience）
    • 行为（Behavior）
    • 条件（Condition）
    • 程度（Degree）
  • 基于核心素养课程目标的教学目标设计
• 化学教学重点与难点设计
  • 教学重点
    • 最重要、最基本的内容
  • 教学难点
    • 学生理解或接受比较困难的知识内容，问题不容易解决的某些关键点
  • 二者关系
    • 教学重点不一定是教学难点，教学难点不一定是教学重点，但二者有时统一
    • 教学要突出重点，突破难点
  • 教学中主要的教学难点及其教学策略
    • 教学难点
      • 1.学生没有基础知识，或基础知识薄弱
      • 2.学习或生活中很少注意或从未接触
      • 3.知识本身近似，容易产生混淆或误解
      • 4.内容抽象、过程复杂、综合性强
    • “突破难点”的策略
      • 1.在难点出设置合适的引导性提问
      • 2.采用多样化的教学方法和活动
      • 3.注意知识的循序渐进，分散难点问题
• 化学教学方法的选择
  • 国外当代主要的教学方法
    • 程序教学法
    • 发现教学法
    • 暗示教学法
    • 范例教学法
  • 化学学科常用的教学方法
    • 讲授法
      • 是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授化学学科知识、思想观点和发展学生能力的一种方法
      • 不是灌输、不是照本宣科，可以是启发式教学
      • 运用要求
        • 条理清晰、层次分明、突出重点、符合学生认知规律
        • 讲授的语言要精炼准确、生动形象，通俗易懂、节奏得当
        • 注意运用体态语言和直观教具辅助表达，注意讲课的艺术性
    • 实验法
      • 是指学生在教师的引导下，利用一定的化学仪器、设备进行独立作业，通过观察研究实验现象获取知识，培养技能、技巧的一种方法
      • 运用要求
        • 明确目的、精选内容，制定详细的实验计划，提出具体操作步骤和实验要求
        • 做好实验的组织和指导，重视语言指导，重视教师的示范作用
        • 教师要做好实验小结，要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作，及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告
    • 谈话法
      • 又称问答法，通过师生交谈使学生获得知识、发展智力的方法
      • 运用要求
        • 根据具体情况做好准备工作
        • 要善于在讨论中启发、引导学生，激起学生的学习兴趣
        • 讲究提问的方法和技巧，促使学生积极思考、层层深入
        • 教师要做好小结，使学生的知识系统化、科学化
    • 讨论法
      • 在教师的指导下，由全班或小组围绕某一中心问题相互交流个人看法，互相启发、互相学习的一种方法
      • 运用要求
        • 教师要选择好讨论题目，做好充分准备
        • 教师要在讨论中启发学生、引导学生，围绕中心议题发言，切勿偏离主题
        • 讨论结束后，教师要做好总结，概括出正确观点和系统知识，纠正错误、片面的认知，肯定学生各种意见的价值
    • 练习法
      • 根据教师的布置和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识，形成技能、技巧的一种方法
      • 运用要求
        • 教师要使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法
        • 教师要精选联系材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高
        • 练习时，教师要培养学生自我检查、自我分析、自我更正的能力，适当进行个别指导
        • 学生完成练习后，教师要认真仔细地进行分析、总结，及时发现并解决问题
    • 演示法
      • 教师通过展示实物、直观教具，运用示范性实验或现代化试听手段，指导学生获得知识或巩固知识的一种方法
      • 运用要求
        • 教师要精心选择演示教具，设计演示实验
        • 确保全班学生都能看清演示活动
        • 要指导学生进行正确的观察，并注意引导学生使用多种感官
        • 教师要将演示与讲授相结合，做到边讲边演，学生边看边想
        • 演示后教师应进行总结，让学生把知识与现象联系起来，以挖掘现象背后的本质
        • 教师要尽量排除次要因素或减少次要因素的影响
    • 引导-发现法
      • 在教师引导下由学生自主探索发现的过程，教师根据教材的结构特点及学生的思想、知识、能力水平将教材划分为一个个发现的过程，然后遵循学生的认识规律和科学文化知识的固有特点，引导学生通过阅读、观察、实验等各种途径去研究问题，总结规律，以达到获得知识，发展能力的一种方法
      • 运用要求
        • 时刻鼓励学生发现的信心
        • 激发学生的求知欲，保持对知识的好奇心
        • 根据学生知识的掌握情况，确定发现的题目和过程
        • 要帮助学生把已有的知识同他们正在研究的问题结合起来
    • 参观-调查法
• 化学教学基本过程
  • 化学课堂导入方法与策略
    • 化学课堂导入的基本原则
      • 科学性原则
      • 相关性原则
      • 趣味性原则
      • 启发性原则
      • 适度性原则
    • 新课导入的方法
      • 社会导入
      • 实验导入
      • 旧知导入
      • 问题导入
      • 直接导入
      • 化学史导入
      • 直观导入
      • 故事导入
  • 新课展开的方法与策略
    • 教学内容问题化
      • 化学课堂问题的水平层次
        • 知道、理解、应用、分析、综合、评价
      • 问题情境创设
        • 利用现实生活现象创设问题情景
        • 利用化学实验创设问题情景
        • 利用化学史料创设问题情景
      • 问题问答模式设计
        • 同伴分享、集思广益、观点展示、讨论、一词总结
      • 提供反馈，促进对话
      • 培养学生的提问技能
        • 建立问题卡片
        • 循环提问或编制章节测试卷
        • 鼓励学生对实验现象进行思考，探究背后的本质
    • 教学内容情景化
      • 从学科与生活的结合点入手
      • 从化学与社会的结合点入手
      • 从真实的问题入手
      • 从认知矛盾入手
      • 从化学直观手段入手
      • 从化学史料及科技成果入手
    • 教学内容结构化
      • 以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学方法
      • 采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学方法
      • 利用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学方法
      • 以自学为主的“导读法”“讨论法”进行叙述性内容的教学方法
  • 课堂教学结束的策略与方法
    • 课堂小结
      • 总结归纳法
      • 实验激趣法
      • 设疑探究法
      • 类比区分法
      • 巩固练习法
      • 收集、整理信息法
      • 多媒体整合法
    • 作业
      • 常规型作业
      • 归纳型作业
      • 比较型作业
      • 方案设计型作业
      • 开放型作业
  • 板书设计
    • 提纲式
    • 表格式
    • 网络式
    • 总分式
    • 图示式
• 作者：LYH