认知学习理论

下图为教育心理学学习总结，内容包括早期的认知学习理论、认知结构学习论、认知同化学习理论、学习的信息加工理论。

认知学习理论

• 早期的认知学习理论
  • 苛勒；格式塔学习理论
    • 完形–顿悟说
      • 内容
        • 学习是通过顿悟过程实现的
        • 学习的实质是在主体内部构造完形
      • 主要实验：接杆实验、叠箱实验
      • 强调学习者知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知的过程
  • 托尔曼：符号学习理论
    • 主要观点
      • 学习是有目的的行为，而不是盲目的
      • 学习是对“符号–完形”的认知
      • 在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)，即机体内部的变化
    • 动物学习实验
      • 位置学习实验
        • 通过“白鼠学习方位迷宫的实验”说明学习的本质是形成认知地图
      • 潜伏学习实验
        • 证实了“没有外部奖励学习也可以产生”
• 布鲁纳:认知结构学习论
  • 认知表征理论
    • 动作表征
    • 映象表征
    • 符号表征
  • 学习观
    • 学习的目的:构建认知结构
    • 学习的实质:主动形成认知结构
    • 学习的过程
      • 获得
      • 转化
      • 评价
  • 教学观
    • 教学的目的:理解学科的基本结构
    • 教学原则
      • 动机原则
      • 结构原则
      • 程序原则
      • 强化原则
    • 学习结构的必要性
      • 促进理解
      • 利于记忆
      • 增强迁移
      • 引导知识体系形成
  • 发现学习
    • 概念：指学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
    • 四阶段
      • 提出问题
      • 做出假设
      • 验证假设
      • 形成结论
    • 四作用
      • 提高智力的潜力
      • 使外部奖励向内部动机转移
      • 学会将来进行发现的最优方法和策略
      • 帮助信息的保持和检索
• 奥苏伯尔：认知同化学习理论
  • 有意义学习
    • 实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意和实质性的联系
    • 条件
      • 外部条件
        • 材料必须具有逻辑意义，使学生可以从心理上接受
        • 材料要在学生学习能力范围内的，能够建立非任意和实质性的联系
      • 内部条件
        • 学习者必须具有有意义学习的心向
        • 学习者认知结构中必须具有适当的知识
        • 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用
    • 类型
      • 表征学习：学习单个符号或一组符号的意义
      • 概念学习：掌握同类事物共同的关键特征
      • 命题学习：掌握概念或事物之间的关系
  • 认知同化过程
    • 子主题认知结构特征的影响
      • 固着概念：认知结构中对新知识起固定作业的适当观念
      • 可辨别性：新材料与原有观念之间区别的程度
      • 清晰稳定性：固着观念是否清晰、稳定
    • 三种过程
      • 下位学习
      • 上位学习
      • 组合学习
  • 讲授教学
    • 特点
      • 师生大量互动
      • 大量利用例证
      • 演绎的形式
      • 有序列的
    • 原则
      • 逐渐分化原则
      • 整合协调原则
      • 先行组织者
• 加涅：学习的信息加工理论
  • 八个阶段
    • 动机阶段–激发学习者的学习动机
    • 领会阶段–注意和选择性知觉
    • 习得阶段–信息进入短时记忆，并编码和存储
    • 保持阶段–已编码的信息进入长时记忆存储
    • 回忆阶段–进行信息的检索
    • 概括阶段–实现信息的迁移
    • 操作阶段–反应发生阶段，学生通过作业表现操作活动
    • 反馈阶段–证实预期，反应强化
  • 学习的条件
    • 内部条件
    • 外部条件
  • 认知负荷理论
    • 内在认知负荷
    • 外加认知负荷
    • 生成认知负荷