教育学思维导图

教育学,历史发展思维导图整理。

教育学的历史发展萌芽阶段独立形态阶段多元化阶段理论深化阶段中国西方孔子《学记》思想教学特点目的性相近,习相远有教无类不愤不启,不悱不发因材施教启发式教学学思结合,知行合一培养志道和弘道的志士和君子世界上最早建国君民,教学为先循序渐进柏拉图昆体良苏格拉底亚里士多德《理想国》,三个第一《雄辩术原理》–西方第一部问答法–四步《政治学》,第一个作出年龄分期夸美纽斯赫尔巴特卢梭洛克培根裴斯泰洛齐泛智主张:把一切事物交给一切人《大教学论》指导性原则:教育适应自然《普通教育学》–标志规范教育学的建立教育性教学原则三中心说(旧)《爱弥儿》《教育漫话》,白板说,绅士教育首次明确提出建立教育学《林哈德与葛笃德》杜威加里宁凯洛夫杨贤江《 我的教育信条》,《民主主义与教育》三中心说(新)基本观点教育即生活教育即经验的增长学校即社会《论共产主义教育和教学》《教育学》《新教育大纲》克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》布鲁姆制定教育目标分类系统布鲁纳《教育过程》赞科夫《教学与发展》蔡元培“学界泰斗,人世楷模”《对于新教育之意见》–五育并举晏阳初乡村教育思想陶行知《中国教育改造》,《古庙敲钟录》,《行知书信》基本观点生活即教育(核心)教学做合一社会即学校
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  • 教育学的历史发展 —— 作品大纲

    • 萌芽阶段
      • 中国
        • 孔子
          • 思想
            • 有教无类
            • 性相近,习相远
            • 不愤不启,不悱不发
          • 教学特点
            • 因材施教
            • 启发式教学
            • 学思结合,知行合一
          • 目的
            • 培养志道和弘道的志士和君子
        • 《学记》
          • 世界上最早
          • 建国君民,教学为先
          • 循序渐进
      • 西方
        • 柏拉图
          • 《理想国》,三个第一
        • 昆体良
          • 《雄辩术原理》–西方第一部
        • 苏格拉底
          • 问答法–四步
        • 亚里士多德
          • 《政治学》,第一个作出年龄分期
    • 独立形态阶段
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》
        • 泛智主张:把一切事物交给一切人
        • 指导性原则:教育适应自然
      • 赫尔巴特
        • 《普通教育学》–标志规范教育学的建立
        • 教育性教学原则
        • 三中心说(旧)
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
      • 培根
        • 首次明确提出建立教育学
      • 洛克
        • 《教育漫话》,白板说,绅士教育
      • 裴斯泰洛齐
        • 《林哈德与葛笃德》
    • 多元化阶段
      • 杜威
        • 《 我的教育信条》,《民主主义与教育》
        • 三中心说(新)
        • 基本观点
          • 教育即生活
          • 教育即经验的增长
          • 学校即社会
      • 加里宁
        • 《论共产主义教育和教学》
      • 凯洛夫
        • 《教育学》
      • 杨贤江
        • 《新教育大纲》
      • 克鲁普斯卡娅
        • 《国民教育与民主主义》
    • 理论深化阶段
      • 布鲁姆
        • 制定教育目标分类系统
      • 布鲁纳
        • 《教育过程》
      • 赞科夫
        • 《教学与发展》
      • 蔡元培
        • “学界泰斗,人世楷模”
        • 《对于新教育之意见》–五育并举
      • 晏阳初
        • 乡村教育思想
      • 陶行知
        • 《中国教育改造》,《古庙敲钟录》,《行知书信》
        • 基本观点
          • 生活即教育(核心)
          • 教学做合一
          • 社会即学校