教育学：第六章 教学概述和教学过程

教育学第六章:第一节教学概述和第二节教学过程。希望大家能通过这个思维导图，对本章基本知识有一个系统性梳理，让知识体系更加清晰有序。如发现不全面、错误的地方，请各路大神指正。

教学

• 教学概述
  • 教学的内涵
    • 教学是在一定目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。
    • 特点：教学以培养全面发展的人为根本目的；教学是由教与学两方面组成呢过，教学是师生双方的共同活动；学生的认识活动是教学中的重要组成部分；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
  • 教学工作的意义
    • 教学是贯彻教育方针，实施全面发展，实现教育目的的基本途径。
  • 教学的一般任务
    • 1，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）；2，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；3，发展学生体能，提高学生身心健康水平；4，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，奠定学生的科学世界观；5，关注学生个性的发展。
• 教学过程
  • 教学过程的内涵
    • 概念
      • 教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
    • 构成要素
      • 一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。
  • 教学过程的本质
    • 教学过程是一种认识过程
      • 教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 特殊性表现在：认识对象的间接性与概括性；认识方式的简洁性与高效性；教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；认识的交往性与实践性；认识的教育性与发展性。
    • 教学过程是以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程
  • 历史上对教学过程的各种理解
    • 孔子：学-思-行（学思习行）；思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之；赫尔巴特：明了、联合、系统、方法（标志着教学过程理论的形成）；杜威：从做中学；凯洛夫：教学过程是一种认识过程
  • 教学过程的基本规律
    • 间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
      • 以间接经验为主是教学活动的主要特点；学生学习间接经验主要以直接经验为基础；惯彻间接性规律要防止两种倾向：经验主义以和书本主义
    • 教师主导作用于学生主体作用相统一（双边性规律）
      • 充分发挥教师的主导作用；充分发挥学生主体参与教学的能动性；教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证统一关系；贯彻双边性规律要防止两种倾向：教师中心和学生中心
    • 掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
      • 知识是发展智力的基础；发展智力又是掌握知识的重要条件；贯彻发展性规律要防止两种倾向：形式教育论（洛克、裴斯泰洛齐）和实质教育论（赫尔巴特、斯宾塞）。
    • 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
      • 知识是思想品德形成的基础；思想品德修养的提高为学生积极地学习知识提供动力；贯彻教育性规律要防止两种倾向：脱离知识进行品德教育和只传授知识，护士思想品德教育。
  • 教学过程的结构
    • 激发学习动机
    • 领会知识
      • 中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材
    • 巩固知识
      • 一个必要环节
    • 运用知识
    • 检查知识