《教育学》之教学

《教育学》第七章：教学（上）知识结构和相关知识分享！本思维导图整理归纳了教学概述、教学过程理论的发展、教学过程三节的重要知识点。导图列出的内容详细、重点突出，适合考前复习！

教学（上）

第一节 教学概述

教学的概念

教学的含义：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动

教与学：（相互依存，缺一不可）教师是教学的组织与引领者，为学生的学习与发展服务；学生是教师教的对象，又是学习的主体与发展的主体

教学与教育：（部分与整体）教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等向学生进行教育

教学与智育:（交叉）教学是进行德育、智育、体育、美育的基本途径；智育只是教学的一个主要内容，它也要通过课外与校外活动等途径才能全面实现

教学与自学：（复杂）自学分两种，一种是在教学过程内、在教师指导下的自学，它是教学的组成部分；一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学

教学的意义

教学是传递系统科学文化知识的重要手段

教学是实施全面发展教育、实现培养目的的基本途径

教学是学校教育的中心工作

教学的任务

掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

发展体力、智力、能力和创造才能

培养正确价值观、情感与态度

第二节 教学过程理论的发展

古代教学过程 理论的萌芽

孔子(前551-前497)及 儒家的教学过程思想

孔子，“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程，是我国最早的以学为主的教学过程思想。

思孟学派，《中庸》 提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

思孟学派， 《学记》注重教与学双向的互动，不仅 重视论述如何学，并突出地阐明了如何教的原理与方法。

苏格拉底(前469-前399) 的教学过程思想

重视知识与美德的教学，“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考、辨析获得真知的方法

“产婆术”分诘问、助产两阶段，它是归纳法、探究法、发现法的渊源

昆体良(约35-95) 的教学过程思想

“模仿、理论、练习”重视直观，重视知识的掌握、理论水平的提高和辩论技能的训练，注重教学方法的研究与改进

近代教学过程 理论的形成

夸美纽斯的 教学过程思想

主张人人需要教育，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”推进学年制度、分科教学和班级授课

提倡自然发展，认为教学艺术的根本指导原则就是模仿和遵循自然的秩序，但其应用都遵循三个步骤:模仿、偏差、纠正

重视循序渐进、量力而教、因材施教和练习、从实践学习的原则与方法

卢梭的教学 过程思想

主张自然教育，强调要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征，激发儿童独立思考能力与创造性，强调学生“所学的知识要有用处”

赫尔巴特的 教学过程思想

强调课堂教学的作用，重视全面而系统的知识教学

强调教师在教学过程中的主导地位，要求教师要善于传授知识，掌握传授知识的科学

提出了与教学过程的阶段相对应的学生心理活动的四阶段:注意、期望、要求、行动

提出了著名的四段阶段法：明了、联想、系统、方法

现代教学过程 理论的变革

杜威的教学 过程思想

教育过程就是儿童与课程的相互作用

强调学生是教学的主体和重心，却忽视了教材与教师的重要作用

提出了困难、问题、假设、验证、结论的五步教学法

凯洛夫的教学 过程思想

注重为时代所需的系统科学文化知识的教学，认为教学是进行教养和教育的基本途径，应当在教养的基础上进行教育，使教学具有教育性

提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用六个环节的教学过程

强调教师在教学中的领导作用，但对学生在教学中的主体地位与作用缺乏认识，认为认识即思想，把德归结于知

赞科夫的教学 过程思想

提出了“最近发展区”，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平

提出了以高难度进行教学，以高速度进行教学，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全班学生都得到发展等五个教学原则

布鲁纳的教学 过程思想

在课程设计方面既重视“内容”（教材现代化），又重视“结构”（教材应包含学科的基本概念、原理及其联系）

主张通过激发学生对于发现的兴奋感来培养其对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决难题的可能性的态度

认为教学过程应当促进儿童的智力发展，把儿童智力发展分为前运算、具体运算和形式运算三个阶段

在学生能动地获取知识的过程上，他认为学习包括获得、转换、评价三个差不多同时发生的过程

局限:他的学科结构理论很难界定和掌握，课程与教学内容的现代化要求也过高过难，难以实践

第三节 教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是以交往为背景和手段的活动过程

教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程

学生掌握知识的基本阶段

传授/接受教学的学生 掌握知识的基本阶段

1、引起学习动机，2、感知教材，3、理解教材，4、巩固知识，5、运用知识，6、检查知识、技能和技巧

注意:1、要根据具体情况有创意地设计教学过程阶段；2、完成预计的教学阶段任务也不可机械死板

问题/探究教学的学生 获取知识的基本阶段

1、明确问题，2、深入探究，3、做出结论

注意：1、要根据具体情况创造性地运用；2、要善于将学生的好奇心引导到获取真知的探究目的上来

教学过程中应当处理好的几种关系

教师主导作用与 学生主动性的关系

1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件

2、尊重学生、调动学生学习的主动性是教师有效地教学的一个主要因素

3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

间接经验与 直接经验的关系

1、学生认识的主要任务是学习间接经验

2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

3、防止只重书本知识传授或间接经验积累的偏向

掌握知识与 发展智力的关系

1、智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进

2、生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

掌握知识与 进行教育的关系

1、进行教育性教学是现代教学的重要特性

2、只有使所学知识引发了学生情感、态度的积极变化，才能让他们的思想真正得到提高

3、防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向

智力活动与 非智力活动的关系

1、智力活动与非智力活动在教学中的关系:相互依存，相互作用

2、按教学需要调节学生的非智力活动，才能有成效地进行智力活动