导图社区 特殊儿童行为管理与发展
行为是指个人任何可观测和可测量的反应与活动，外部动作和内在心理过程，是人与环境相互作用的结果，是通过学习得来的。
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特殊儿童行为管理与发展
一、基础知识
行为管理与发展概述
行为与行为问题
行为的定义
个体任何可观测和可测量的的反应与活动，外部动作和内在心理过程，是人与环境相互作用的结果，是通过学习得来的。
行为的特点
人们说的和做的
具有一种或以上的测量尺度
可以由别人或自己进行观察、描述、记录
对外界环境产生影响（自然环境、社会环境）
受规律支配
可以是公开的、隐蔽的
行为的影响因素
生理成熟
偶发事件
学习
问题行为
偏离常态，给自己或他人的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险行为。
问题行为与正常行为没有截然之分，更多的属于量的区别，未妨碍个体生活不一定要矫正。
行为改变相关概念
行为治疗
行为矫正
应用行为分析
行为改变技术
行为改变技术的界定
行为改变技术的特征
实验设计
行为改变实验方法的三个阶段
基线期
处理期
追踪期
倒返实验设计
倒返实验设计基本原理
倒返实验设计的不同模式
A-B-A
A-B-A-B
有效运用倒返实验设计注意事项
定义目标行为
建立稳定的基线期
把握实验处理的时间
注意问题行为资料的继续收集
一句特定情境确定倒返实验设计过程的具体阶段
基于伦理与教育的角度，把握可行性
多重基线实验设计
基本原理
不同类型
多对象设计
多重行为设计
多重条件设计
注意事项
对目标行为有明确的操作性定义
把握好进入实验处理阶段的时机
及时处理实验中可能出现的问题
根据实验应用的需要采取一种变式—-多基线试探设计
逐变标准设计
特点
优点
增进良好行为，减弱不良行为
每阶段只针对一项目标行为，目标明确，操作简单
缺点
每个小阶段制定带有一定的主观性
达到终点目标时间相对较长，难以控制被试变量，投入较多资源
建立总的基线行为，稳定后进入实验期
进入实验处理阶段前，确立终点目标，制定阶段目标与标准
处理过程只有前一目标达成后才能进行下一目标
每个阶段依据被试行为表现、能力而定（一般维持3天或三个时间段）
发展简史
行为改变技术发展的由来
发展
沃尔普和艾森克的开创性工作
斯金纳和巴杜拉的发展性工作
埃利斯、贝克等的创造性工作
行为改变技术的现状
行为改变技术的应用推广
专注刊物
应用领域
学校教育
家庭教育
特殊教育
类型
智能障碍
攻击行为
干扰行为
身体调节异常
不适当的社会行为
视觉障碍
固着行为
特殊情绪困扰
不适当社会行为
听觉障碍
情绪行为障碍
自伤行为
自闭症
学习障碍
肢体障碍
语言障碍
多重障碍
发展迟缓
身体病弱
其他
医药和临床心理学
组织行为管理
个人行为、社区行为管理
适用于儿童到老人，有潜力的学生到有心理障碍的学生
二、理论基础
反应性条件反射理论
巴甫洛夫的经典条件反射理论
操作性条件反射理论
社会学习理论
认知行为改变理论
三、实施过程
实施步骤
行为观察
行为记录
五、意义与重要性
四、技术、策略、方法
技术
行为增加技术
正增强
负增强
间歇增强
行为减少技术
消退
惩罚
减少恐惧的技术
行为形成技术
塑造
链锁
渐隐
代币制
示范模仿技术
示范模仿原理
示范模仿技术实施步骤
积极行为支持
认知行为改变技术
艾里斯的理性情绪疗法
贝克的认知疗法
梅钦鲍姆的自我指导训练法
策略
方法
