教育心理学知识的学习

一篇关于教育心理学，知识的学习思维导图，知识是人对事物属性与联系的，能动的反应是通过人与客观事物的相互作用而形成的

知识的学习

• 概念:知识是人对事物属性与联系的，能动的反应是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
• 知识的分类
  • 获取知识的方式
    • 直接知识:来源于个体亲身体验
    • 间接知识:得于书本
  • 抽象水平
    • 感性知识:是对事物的外表特征和外部联系的反映
    • 理性知识:是反映事物的本质特征与内在的联系
  • 知识的客观性
    • 主观知识:个体对事实的解释
    • 客观知识:是相对约定俗成的知识
  • 知识的所有权
    • 个人知识:独特的
    • 公众知识:社会所享有的
  • 知识与言语的关系
    • 显性知识:能用言语解释清楚的知识
    • 隐性知识:并不能用语言充分表达的知识
  • 知识及其应用的复杂多变程度
    • 构成良好领域知识:是由明确的事实概念和规则构成的结构化的知识
    • 结构不良领域知识:是有关知识被灵活运用的知识
  • 知识的状态和表现
    • 陈述性知识:“是什么”
      • 1.符号表征学习:建立符号与事物之间的等值关系
      • 2.概念学习:掌握同类事物的关键特征
      • 3.命题学习:学习事物之间的关系
    • 程序性知识:“怎么做”
• 知识学习的影响因素
  • 内部因素
    • 1.先前，知识相关领域的知识越丰富，构建新知识速度快，产生意义，学习有利于新知识的保持
    • 2.认知结构:认知结构的可利用性，可辨别性和稳定性，影响知识的获得新知识的建构，知识的保持，解决问题和提取知识的速度和准确性
    • 3.学习动机和态度:在一定的范围内学习动机水平越高，学生的学习效率就会越高
    • 4.学习的心向和定势:由先前的学习引起的对以后的学习活动产生特殊影响的心理准备状态
  • 外部因素
    • 1.学习材料的内容与形式
      • 内容的安排:难度、数量的多少
      • 形式:逻辑性、直观性
    • 2.教师指导
      • 引导学生发现学习的意义、价值
      • 显性的学习策略指导
    • 3.学习情境
      • 学习场所、环境的布置、教学与测验人员的相似
• 知识的表征
  • 知识的表征指知识在头脑中的表现形式和组织结构
    • 1.陈述性知识以概念命题，命题网络表象或图示表征
      • 符号学习
      • 概念学习
        • 概念同化:先把概念以定义的方式直接呈现给学习者， 学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式
        • 教学方法:规-例法，学习方法:接受学习
        • 概念形成:学习者对同类事物的大量例子进行分析对比，他们与其他事物的区别， 从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式
        • 教学方法:例-规法，学习方法:有指导的发现学习
        • 概念同化与概念形成的区别
          • 1.心理过程不同 2.学习条件不同
      • 命题学习
        • 概念往往是以命题来表达的
    • 2.程序性知识主要以产生式表征
  • 下位学习
    • 1.派生类属学习:新学习的内容是原先学习过的概念的例子
    • 相关类属学习:新学习的知识从属于头脑中已经学习的某个观念，但并不完全包含在内，二者之间仅是相互关联的关系
  • 上位学习
    • 也叫总括学习，就是在已经形成的某种观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题
  • 并列结合学习
    • 当新知识与知识结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时产生的学习，就是并列结合学习条件
• 知识的迁移
  • 是一种学习，对于另一种学习的影响
  • 主要因素
    • 1.学习任务的相似性
    • 2.原有认知结构
    • 3.对学习情境的理解
    • 4.学习的心向与定势
    • 5.学习策赂的水平
    • 6.学习的指导
  • 分类
    • 根据迁移的性质和结果
      • 正迁移:一种学习对另一种学习起到促进作用
      • 负迁移:两种学习之间相互干扰
    • 根据迁移发生的方向
      • 顺向迁移:先学习的知识，对后学习的知识的影响
      • 逆向迁移:后学习的知识对先学习的知识的影响
    • 根据迁移的内容不同
      • 一般迁移:在一种学习中，习得的原理，方法，策略和态度对具体内容的学习
      • 特殊迁移:学习中习得的具体的特殊的经验，直接运用另一种学习中
    • 根据迁移的范围不同
      • 近迁移:将学习的经验迁移到与原来比较相似的情景中
      • 远迁移:将所学的经验迁移到与原来的情境基本不相似的其他情境中
    • 根据迁移的自动化程度
      • 低通路迁移:反复练习自动化的过程
      • 高通路迁移:有意识的进行抽象概括， 鉴别不限于特殊情境的，能普遍应用的原理，观点，策略与步骤
  • 经典理论
    • 形式训练说
      • 沃尔夫（官能心理学）
      • 通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去
      • 主张:高难度学科的学习
      • 教学:掌握知识是其次的，官能的发展才是最重要
    • 相同元素说
      • 詹姆士、桑代克、伍德沃斯
      • 桑代克:一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有共同因素
      • 伍德沃斯:内容实质程序上的相同
      • 教学:课程设置上，注重应用学科教学内容与实际相结合
      • 局限:未能充分考虑学习者内在训练过程
    • 概括化理论
      • 贾德
      • 在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因， 对原理掌握的越好，对新情境中学习的迁移越好
    • 关系转化理论
      • 迁移产生的实质是对事物间关系的理解
        • 1.两种学习之间存在一定的关系
        • 2.学习者对这一关系的理解和顿悟
    • 认知结构迁移理论
      • 奥苏贝尔
      • 一切意义的学习都是在原有学习的基础上产生的， 即有意义的学习必然包括迁移
  • 在促进迁移的教学中，教师要注意以下事项
    • 1.确立明确具体现实的教学目标
    • 2.注意教学材料和教学内容的编排
    • 3.教学对学生有意义
    • 4.在各种情境下呈现多种实例
    • 5.有意识地教会学生如何学习，灵活运用各种策略