导图社区 医学第十一章其他类障碍儿童
关于医学第十一章其他类障碍儿童思维导图，包含自闭症儿童、 肢体障碍儿童、多重障碍儿童、 病弱儿童等。
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第十一章 其他类障碍儿童
肢体障碍儿童
概述
概念
类型
障碍分级：一～四级障碍
出现率：根据2006年数据推算，占残疾人数多 的29.07%
脑瘫
类型：痉挛型、手足徒动型、共济失调型
成因
脊柱裂
隐形脊柱裂（最轻最常见）
脊膜突出
脊骨连脊膜突出（最严重）
肌肉营养障碍
脊椎神经损伤
特征：易产生自卑心理和依赖感
维护自尊的方法
退缩行为
反抗行为
防卫森严
补偿行为
肢体障碍儿童的教育
学习环境
教育安置
随班就读、特殊班、特殊学校、在家学习
课程
运动技巧和灵活性
自理能力
社交情绪调整能力
教学策略
了解障碍儿童情况
鼓励障碍儿童自我调节
引导障碍儿童学会求助
技术
语言
沟通板和电子装置（最常见）
书写
援助措施和相关辅助系统
病弱儿童
出现率：我国情况尚不清楚，但在逐年增加
癫痫
全身性强直阵挛发作（最明显最严重）
发作时教师应采取的措施
失神性发作
局部复杂性发作
哮喘
糖尿病
HIV
特征
注意力不集中、持久性差、情绪不够稳定
多有孤僻感、退缩感
病弱儿童的教育
养护学校
特殊班
普通班
家庭学习小组
医教结合
多重障碍儿童
定义
出现率（我国没有明确的统计数据）
遗传因素
基因突变
染色体异常
环境因素
自然环境因素
人为因素
多个变量交互作用的结果
遗传因素和环境因素
学习新技能的速度缓慢
保持和迁移技能的能力差
有限的交流技能
身体和运动发展的障碍
缺乏自理能力
极少出现有意义的行为和沟通
典型性和有挑战性的行为
多重障碍儿童的教育
主要在特殊学校就学
实用性技能
有效的交流
培养休闲技能
制订教育计划
评估目前水平
步骤详细化
指令或信号清晰
学生需要反馈和强化
必须直接、频繁地评估学生的成就等
教学方式
一对一教学
小组教学
积极的行为支持
四要素
三步骤
自闭症儿童
分类
婴幼儿自闭症
瑞特综合征
儿童期分裂障碍
阿斯伯格综合征
待分类的广泛性发展障碍
社会交往质的损伤
狭窄的、重复的、刻板的行为模式、兴趣与活动
语言交流的质的损伤
判断标准（见书P234）
出现率（我国未进行详细统计）
多种生物原因引起
社会交往障碍
主要表现
行趣和行为异常
语言重复（最大特点）
自闭症儿童的教育
康复机构
普通幼儿园的特殊班
特殊学校的学前班
在家教育
生活技能
功能性学业
职业准备
教授沟通与社会能力
在班级的自然活动中运用指导性策略
培养独立性
融合所有学生
促进技能的泛化与保持
