导图社区 心理学测验法思维导图
一篇关于心理学测验法思维导图，总结自《心理与教育研究方法》，通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法。
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测验法
第一节，心理与教育测验概述
一，测验的含义及特征
含义
通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法，即用一套标准化题目，按规定程序，通过测量的方法来收集资料。（遵循一定的标准和程序；测量人的行为；测量人的一部分行为而非全部）
量表
类别量表：名称量表——归类
顺序量表：按属性排列次序
等距量表：用间距相等的分数点对行为或心理特征进行测量
等比量表：可测差距与比例
特征
间接性：测验外显反映而非内隐过程，据外显反应推论心理。
相对性：测验所得结果从顺序反映个体差异，与大多数人或个人标准相比较。
客观性：心理与教育现象客观存在；心理与教育测验编制、施测、计分解释严格。
二，测验的类型
按功能
能力测验（实际能力和潜在能力、一般能力和特殊能力）、学绩测验（个人经正式教育和培训后对知识和技能的掌握程度）、人格测验（性格、气质、兴趣、态度等）
按测验方式
个别测验（一定时间内由主试单独测量每一被试）、团体测验（一定时间内由主试同时施测多个被试）
按测验材料
文字测量（纸笔测验，测验内容为文字材料且被试用文字作答）、非文字测验（操作测验，测验内容不涉及文字且被试动手操作完成测验）
按测验目的
描述性测验（描述个人或团体的能力、人格等特征）、诊断性测验（对个人或团体的某种行为问题加以诊断）、预测性测验（预测个人将来的表现和所能达到的水平）
按测验要求
最高作为测验（要求被试尽可能做出最好的回答）、典型作为测验（测验人们在特定情景中的典型行为或心理特征，答案无对错之分）
按测验运用
教育测验（教育部门所进行的学生能力和人格测验）、职业测验（用于企事部门的人员选拔和安置）、临床测验（临床诊断和咨询工作）
三，测验的功能
基本功能：预测、诊断
体现
选材：科学选拔人才，提高人才选拔的效率和正确性
安置：为因材施教和人尽其才提供依据（学校工厂等）
诊断：确定一个人发长处和短处并找到行为变化的原因
咨询：为各种咨询工作提供参考和指导
四，测验的编制及使用
编制
拟定测验编制计划（目的目标+测量对象用途，双向细目表），编选测验题目，试测和分析（500-1000，质与量分析），编排制表（并列直进式/混合螺旋式），建立常模（对分数解释标准化），鉴定测验（信效度）。
使用
注意
做好准备工作；选择适宜的环境；严格进行；与被试建立良好人际关系
五，测验在研究中的运用
1，收集资料
2，建立和检验假说
3，实验分组
第二节，国内常用的心理、教育测验
一，能力测验
中国比内测验
编制及发展：1905年——比内-西蒙量表，30个项目，测量儿童智力；1908初修，59个项目，智力年龄；1911二修； 1916年——斯坦福-比内量表（推孟），首用智力商数；1960年S-B量表共142个项目，20个发展水平； 比内-西蒙测验1922年传入我国，中国比内-西蒙测验修订始于20世纪20年代，陈志伟先生分别于1924年和1934年对该测验进行修订；1982年，吴天敏三修中国比内量表。
内容：说出物体、辨别图形、推断情景、指出缺点、计算等51个项目，分为语言文学、数目、解题和技巧4类；适用于2~18岁城乡男女幼儿、儿童和成人。
使用注意：据被试年龄在指导书附表中查测验起点再进行测验，通过一题记一分，连续五题不通过即停止测验，最后据得分查出智商。
维克斯勒智力量表
修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）：1939年，美国医生维克斯勒发表世界上第一个测量成人智力的量表——韦氏智力量表，1955年初修，1981年二修。 内容：11个测验——6个言语量表+5个操作量表，适用于16周岁以上人群。 国内韦氏：自1979年开始，龚耀先生带领56个单位共同完成，1982年完成；分别建立了城市和农村两套常模。 施测要求：11个测验一次完成，原始分数需换算为智商分数。
维克斯勒儿童智力量表：1949年维克斯勒据W-BI量表编制，1974年发表修订版WAIS-R。 国内韦氏儿童智力量表由林传鼎和张厚粲等主持修订，适用于6~16岁城乡男女儿童。 注意：使测验项目的呈现次序适应儿童的反应；尽量消除儿童的恐惧和顾虑心理；给儿童适当的休息时间。
中国-韦氏幼儿智力量表（C-WYCSI-R):1967年维克斯勒发行适用于4~6.5岁儿童的WPPSI（11个测验）。 龚耀先生主持完成了对WPPSI的修订，称为C-WYCSI-R（包含城市和农村两套量表，适用于我国4~6.5岁男女城乡幼儿。
瑞文测验
瑞文标准推理测验：英国心理学家瑞文于1938年编制。该测验为非文字智力测验，要求被试对量表中的图形关系进行推理。 我国张厚粲于1986年主持修订了瑞文标准推理测验（中国城市修订版）。 该测验共60个题目，五个系列，主要测验知觉辨别力、图形比较、图形组合、整合、互换等抽象推理能力。幼儿和成人均适用。
瑞文测验-联合型（CRT)：瑞文于1947年还分别编制了适用于低智龄和高智龄人群的彩色推理测验和高级推理测验。 1988年，李丹教授主持修订了瑞文测验，将标准型和彩色型结合适用，称为CRT。CRT共由瑞文彩色型（三个系列）和标准推理测验的后三系列组成，共72题。适用于5~75岁人群，已建立了城市常模和农村常模。
二，人格测验
艾森克人格问卷EPQ
1952年艾森克第一次发表该问卷，随后分别在1959、1964、1975年三次修订。 该量表为自陈量表，分成人版和青少年版，共四个维度（内外向性E、情绪稳定性N、变态人格P和效度L。 刘协和先生于1980年首次将该量表介绍到中国，后来由龚耀、陈仲庚先生等人修订。最终中国的艾森克问卷共有85个题目，成人卷适用于16岁以上人群，青少年卷适用于7~15岁青少年使用。
卡特尔16项人格因素量表（16PF)
该问卷英文版共有A、B、C三个复本，于1956~1957年相继出版，每本各有187个题目，每一种人格因素由10~13个测验题组成。 该量表不仅能明确描绘16种基本人格特征，还能推算可形容人格类型的次元因素和心理健康者的人格因素。 目前国内版本主要为1981年辽宁省研究所修订版；全国常模修订于1988年，现有成人、大学生和中学生男女的六个常模。
明尼苏达多项人格量表MMPI
该量表由美国哈萨威和麦金利于20世纪40年代初编制。该量表共566个题目，10个临床量表（Hs,O,Hy,Pd,Mf,Pa,Pt,Sc,Ma,Si）;四个效度量表(L,F,K,?)。该问卷适用于16岁以上被试，有模板计分和计算机计分两种方法。
三，其它测验
爱德华个人偏好量表EPPS
1953.该量表共225个题目，为强迫选择，主要测试成就、顺从等15种需求
精神卫生自评量表SCL-90
90个题目，10个因子，五级评分。
第三节，测验的新进展——项目反映理论的发展
一，项目反应理论的含义与特点
含义：又称特征曲线理论或潜在特质理论，它指出了个体某些特征于个体某种反应类型的概率之间的关系。研究被试的潜在特质与其对项目反应之间的关系。潜在特质指被试某种相对稳定的、支配其对相应的测验做出反应并使反应表现出一致性的内在特质。
特点：1，测量指标于被试的潜在特质联系在一起； 2，用数学函数确定项目特质参数（项目辨别参数ai、难度参数bi、猜测参数ci)； 3，通过项目信息函数来推算测量的信度和标准误； 4，在项目水平上进行分析。
二，基本假设
1，知道-正确假设：若被试知道试题的正确答案，他将做出正确的反应或回答，反之被试若做出错误的反应或回答我们可认为2该被试不知道正确答案。
2，局部独立性：被测试者对某题做出正确反应的概率与对其它题的反应无关，即只有潜在特质影响对项目做出的反应。
3，关于潜在特征空间的维度：借助一定的数学模型（正态分布），在测得数据与被测试者的特质之间建立某种函数关系，以确定特质和其它特质值。
4，项目特征曲线的形式：相应函数关系的图像。假设：曲线的上端渐近线、上端渐近线、升降线。
三，模型与应用
模型：双参变数的常态奥吉夫模型、双参变数的逻辑斯谛模型、三参变数逻辑斯谛模型、单参数的逻辑斯谛模型。
应用：测验中的项目分析、成绩评估量表的设计、态度问卷设计、考试改革等。
第四节，测验法的评估
一，优点
1，量表编制十分严谨，效果准确可靠； 2，定量化程度高，，施测容易控制，结果处理方便； 3，方便省力（有现成测量可用，可大范围研究）； 4，有建立好的常模，可直接进行对比研究； 5，研究类型多，可适应不同研究目的的需要。
二，缺点
1，难以进行定性分析； 2，难以揭示因果间的变量关系，使用灵活性差； 3，对研究者有较高要求； 4，难以排除一些非人为因素的干扰。
三，目前测验使用中存在的问题分析
1，有的测验编制不科学； 2，发行上控制不严，测验题目不应公开； 3，一些测验使用人员缺乏专业训练等。
