高等教育心理学 第四章 大学生学习动机思维导图

高等教育心理学第四章 大学生的学习动机 章节导图，学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。它与学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果等都有密切联系。

第四章 大学生的学习动机

• 学习动机概述
  • 内涵
    • 引发和维持个体的学习行为，并使学习指向某一目标的内在动力倾向
    • 学习积极性是学习动机的外在表现
    • 学习动机的形成要素
      • 学习需要
      • 诱因
        • 物质
        • 精神
      • 学习期待
  • 种类
    • 学习动机来源
      • 内在学习动机
      • 外在学习动机
    • 学习动机在学习行为中的作用大小和地位
      • 主导性学习动机
      • 辅助性学习动机
    • 学习动机的作用时间长短和学习活动的关系
      • 直接的近景性动机
      • 间接的远景性学习动机
    • 成就动机
      • 认知内驱力
        • 求知、内在、稳定
      • 自我提高内驱力
        • 想获得地位、威望
      • 附属内驱力
        • 获得认可、赞许
      • 外在动机
  • 功能
    • 激活功能
    • 导向功能
    • 维持功能
    • 调节功能
  • 与学习效果的关系
    • 一是总体上学习动机的水平的高低对整个学习活动的影响
    • 二是具体的活动中学习动机对学习效果的影响
      • 任务容易
        • 中等偏高学习效果最好
      • 任务中等
        • 中等强度的动机效果最好
      • 任务较难
        • 保持较低的学习动机
      • 耶克斯 多德森定律
• 学习动机的理论
  • 强化理论
    • 代表人物：桑代克、斯金纳等行为主义心理学家
    • 基本观点：给予强化，提高学习动机；给予惩罚，削弱学习动机
    • 教育启示：教师通过强化激发学习动机
  • 归因理论
    • 代表人物
      • 海德：环境归因、个人归因
      • 罗特：内控型和外控型
      • 维纳：成败归因论 ——三维度六因素
    • 基本观点：学生对学习结果的归因会影响到学生学习动机的强弱
    • 消极归因与习得性无助（塞利格曼）
    • 教育启示：引导学生积极归因
  • 自我效能感理论
    • 代表人物：班杜拉
    • 基本观点：自我效能感的高低直接决定个体从事某种活动时的动机水平
    • 教育启示：了解学生在不同领域的自我效能感状况，创造机会，提升学生的自我效能感激发其学习动机
  • 成就动机理论
    • 代表人物：默里、麦克利兰、阿特金森
    • 基本观点：追求成功的倾向和回避失败的倾向、阿特金森“期望——价值”成就动机理论
  • 自我价值理论
    • 代表人物：科文顿
    • 基本观点
      • 高趋低避型
      • 低趋低避型
      • 高趋高避型
      • 低趋低
    • 教育启示
      • 创造更可能多的成功机会
  • 成就目标理论
    • 代表人物：德韦克、尼克尔斯
    • 基本观点：个体目标定位或目标追求对个体学习动机的影响
    • 教育启示：掌握目标理论的重要启示，激发学生的学习目标定向
  • 需要层次理论
    • 代表人物：马斯洛
    • 基本观点：需求层次理论
      • 生理需要
      • 安全需要
      • 归属与爱的需要
      • 尊重的需要
      • 自我实现的需要
    • 教育启示：全面关爱学生，不仅要关心学习，还要关心学生的生活和情感需求，给予学生足够的关爱、尊重和接纳
• 大学生学习动机的激发
  • 大学生学习动机的特点
    • 多元性与复杂性
    • 功利性与实用性
    • 动态性
    • 自主性
  • 大学生学习动机的培养与激发
    • 精心设计教学，激发学生的学习兴趣与求知欲
      • 精心创设问题情境
      • 注重教学内容的深度
      • 更新教学内容、创新教学形式和方法
      • 适当提高学习任务的挑战性
    • 引导学生制定合理的学习目标
      • 引导学生确立恰当的目标定向
      • 目标要明确、具体
      • 目标要具有一定的挑战性
      • 注意长期目标与短期目标相结合
    • 引导学生对学业成败进行正确归因
      • 引导学生全面、客观地分析学业成败的原因
      • 应从有利于学生将来学习的角度引导学生积极归因
      • 应特别注意自身言行对学生归因的影响
    • 提升学生的自我效能感
      • 多为学生创造成功的机会，通过直接经验增强学生的自我效能感
      • 为学生提供正面的榜样，通过替代经验（他人成功的经验）提升学生的自我效能感
      • 鼓励学生的点滴进步，引导学生学会比较，通过言语说服提升学生的自我效能感
      • 营造轻松、愉悦的学习氛围，指导学生管理好自己的情绪，通过情绪唤醒提升学生的自我效能感。
      • 直接经验 替代经验 言语说服 情绪唤醒
    • 科学运用强化
      • 选择有效的强化物
      • 强化要及时
      • 尽量变换强化的比率及时间间隔
      • 应给学生提供相应的提示线索
      • 奖励学生的努力或进步，而非只有高分
      • 对那些学生已有内部动机的活动要尽量避免过多使用外部奖励尤其是物质奖励，以免削弱学生的内部动机
    • 给学生提供有效的反馈
      • 反馈要及时
      • 反馈要明确、具体
      • 应经常给予学生反馈，促使学生不断进步
    • 传达积极的教师期望
      • 教师应向学生传达积极的期望
      • 教师的期望应合理、可行
      • 教师应平等地对待所有学生
      • 期望效应 或罗森塔尔效应 或皮革马利翁效应
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