高等教育学 第一章绪论

高等学校教师岗前培训教材版本，详细介绍了高等教育发展简况、高等教育研究与高等教育学、高等教育学的性质、动因及体系、高等教育的研究方法等知识点。

绪论

• 第一节 高等教育发展简况
  • 一、成长中的高等教育
    • （一）高等教育的萌芽阶段
      • 西方
        • 以古希腊为代表
        • 古巴比伦的“寺庙教育”
          • 初级教育，传授读写知识
          • 高级教育，除读写训练外，还有学习文法、苏美尔文字等
        • 古埃及“寺庙学校”
          • 由精通数学、天文知识的僧侣执教
          • 传授知识与探讨学问并重
        • 雅典大学
          • 修辞学校
          • 阿卡德米学园
          • 哲学学校“里克昂”
          • 斯多葛派创立的学校
          • 伊壁鸠鲁派创立的学校
        • 公认的教育家
          • 苏格拉底
          • 柏拉图
          • 亚里士多德
          • 伊壁鸠鲁
          • 芝诺
          • “智者派”成员
      • 中国
        • 以春秋战国为标志
        • 殷周时期高层次的学问传授中心
          • 右学
          • 辟雍
          • 泮宫
        • 稷下学宫
          • 世界上第一所数千人的高等学府
        • 公认的教育家
          • 诸子百家
          • 孔子
          • 老子
      • 显著特点
        • 非正式、弥散性的方式进行
        • 高等教育机构性质不明确，教育职能不确定
        • 专业教育性质模糊
        • 学生年龄参差不齐
    • （二）高等教育的雏形阶段
      • 西方的中世纪大学教育
      • 东方中国
        • 汉代的太学
          • 高等教育从萌芽走向雏形奠定基础
        • 唐、宋的书院教育
          • 高等教育萌芽走向雏形的标志
      • 特点
        • 初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育i内容、教育组织形式和教育管理体制
        • 开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学机构
    • （三）高等教育的成型阶段
      • 西方
        • 始于文艺复兴末期
        • 资产阶级革命初期
        • 把高等教育建立在中等教育的基础上
      • 中国
        • 断裂带
        • 步履艰难、曲折发展
        • 学校日渐被轻视、教学流于形式
        • 封建社会教育传统
        • 闭关锁国
    • （四）高等教育的完善阶段
      • 形式从单一走向多样，职能不断丰富和充实
      • 德意志民族率先领导了19世纪世界高等教育发展史上大学职能的大变革
      • 1810年柏林大学提出
        • 通过研究进行教学
        • 教学与科研统一
        • 独立与自由统一
      • 在北美新大陆，1636年哈佛学院的建立揭开了其高等教育史的第一页
      • 19世纪声势浩大的“西进运动”和轰轰烈烈的工业革命，迫切需要新型的大学为之造就大批富有实干精神和开拓能力的新型人才
        • “赠地学院”最先响应
      • 1840年帝国主义坚船利炮打开了西方大国的大门，中国高等教育才成了世界高等教育发展体系的一部分
  • 二、扩张中的高等教育
    • 规模化
      • 精英教育
      • 大众教育
      • 普及教育
    • 中心化
    • 综合化
    • 国际化
    • 职业化
    • 终身化
    • 多元化
• 第二节 高等教育研究与高等教育学
  • 一、个别研究阶段
    • 研究内容上
      • 真正从科学和学术专业角度研究的较少
      • 大部分是工作研究
      • 时弊研究和翻译介绍
    • 研究队伍上
      • 没有建立专门的研究组织机构
      • 研究者是自发研究的
    • 较少以高等教育为专门的研究对象，较为零散而缺乏系统性
  • 二、组织研究阶段——高等教育学产生
    • 有组织的研究最早可上溯到1880年法国的“高等教育研究会”
    • 厦门大学高等教育科学研究室
      • 中国第一个正规的高等教育科学研究机构
    • 1984年，中国第一部《高等教育学》专著
      • 以潘懋元为代表的中国第一代高等教育科学研究工作者出版
      • 中国高等教育学科正式建立的标志
  • 三、系统研究阶段——学科体系形成
    • 1979年全国高等教育学会筹备工作会议召开
      • 中国第一个群众性的高等教育研究组织
    • 1981年，厦门大学高等教育研究室与华东师范大学教育系联合招收高等教育理论研究方向的硕士研究生
    • 1984年1月，厦门大学高等教育研究所成为全国第一个高等教育学专业硕士点
    • 1986年厦门大学高等教育研究所成为第一个高等教育学专业博士点
    • 此时期高等教育研究的特点
      • 高等教育研究在全球范围内普遍展开
      • 国际间的交流与合作进一步加强
      • 高等教育已成为一个独立的研究领域
      • 高等教育学科群和边际学科不断产生和发展
    • 独立学科最重要的三条标准
      • 学科研究对象
      • 学科研究方法
      • 学科理论体系
• 第三节 高等教育学的性质、动因及体系
  • 一、高等教育学的性质
    • 是一门应用性学科
    • 任务
      • 应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题
    • 既是理论活动，又是实践活动
    • 目的
      • 使受教育者得到发展
    • 高等教育研究是为改善教育实践服务的
  • 二、高等教育学的发展动因
    • 主体
      • 好奇心
      • 进取心
    • 客体
      • 高等教育事业的发展巨大地推动着高等教育学的产生和成熟
        • 在实践中遇到的问题
        • 以需求为导向
      • 高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华
        • 问题是理论的源泉
      • 相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展
        • 协同效应是指学科之间的互动，即知识对流、模式组合和方法碰撞等。
        • 学科是科学细分后的知识体系
  • 三、国内较早的高等教育学版本及体系
    • 1984年
      • 潘懋元《高等教育学》（上、下）
    • 1990年
      • 田建国撰写的《高等教育学》
    • 1881年
      • 杨德广主编《高等教育学概论》
    • 1995年
      • 潘懋元和王伟廉主编的《高等教育学》
      • 胡建华等著的《高等教育学新论》
    • 2001年
      • 王伟廉主编的《高等教育学》
      • 薛天祥主编《高等教育学》
• 第四节 高等教育的研究方法
  • 一、哲学层面
    • 最高级、最普遍的方法论，是高等教育科学研究方法的根本学说，是方法的方法
    • 思维方法
      • 分析
      • 综合
      • 抽象
      • 概况
      • 比较
      • ······
    • 运用哲学方法论须注意以下几点
      • 哲学方法论不仅包含哲学所用的思维方法，还包括哲学知识、哲学的价值取向和思维方式等
      • 哲学方法论是方法论体系的一个层面
      • 各类哲学对特定研究领域的方法论作用有很大差异
  • 二、一般科学层面
    • 对于各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等的方法
      • 系统科学
        • 系统论
        • 信息论
        • 控制论
        • 协同论
        • 突变理论
        • 耗散结构理论
        • ······
      • 介于哲学和科学之间，整合了哲学的抽象性和科学的具体性
    • 学科群和具体学科的方法
      • 一个具体的学科通常归属于某一学科群
  • 三、具体研究方法
    • 多学科研究法
    • 文献研究法
    • 案例分析法（个案法）
      • 具有局限性
    • 反思批判法
      • 杜威关于反思活动的五个步骤
        • 暗示
        • 理智化
        • 假设
        • （侠义的）推理
        • 检验假设
    • 体悟总结法