导图社区 D5. 问题解决与学习迁移
- 相似推荐
- 大纲
问题解决与学习迁移
问题解决
概念
问题
定义：在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的刺激情境
分类
有结构的问题
无结构的问题
问题解决
个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程
问题解决的特点
目的性
认知性
序列性
心理过程
发现问题
问题解决的首要阶段和动力
积极性、求知欲、知识经验
理解问题/明确问题
全面系统地掌握感性材料
已有的知识经验
提出假设
个体思维的灵活性
已有的知识经验
检验假设
直接检验
间接检验
影响因素
记忆方法： 我有个问题，因为经验，有了定势。不断酝酿，有了启发，形成了世界观。
个体的个性心理特征
直接影响
问题情境与表征
已有知识经验
思维定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
个体的情绪状态、认知风格和世界观
能力培养
提高学生知识储备的数量与质量
帮助学生牢固的记忆知识
提供多种变式、促进知识的概括
重视知识间的联系，建立网络化结构
培养学生的思考问题的习惯
鼓励学生主动发现问题
鼓励学生多角度提出假设
鼓励自我评价与反思
提供多种练习、活学活用的机会
变通性
灵活性
广泛性
教授与训练解决问题的方法与策略
结合具体学科、教授思维方法
外化思路、进行显性教学
创造力及其培养
创造力
定义
新
真创造
类创造
社会价值
基本特征
流畅性
变通性/灵活性
独创性
影响因素
环境
家庭与学校的教育环境 重要因素
智力
关系：非简单的线性关系
低智商不可能有高创造力
高智商可能有高创造力、也可能有低创造力
低创造力的智商水平可能高、也可能低
高创造力者必须有高于一般水平的智商
高智商是高创造力的必要条件
个性
关系：互为因果
喜欢幻想
有强烈的好奇心
具有独立性
具有幽默感
有抱负和强烈的动机
能够容忍模糊与错误
创造力的培养
创设有利于创造力发挥的环境
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
改革考试制度与考试内容
注重创造力个性的塑造
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性与创新精神
重视非逻辑思维能力
给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略
自我设计训练
头脑风暴法
推测与假设训练
发散思维训练
学习迁移
定义
一中学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响
迁移广泛在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中
种类
根据性质不同分类
正负性
正迁移
负迁移
根据内容的不同抽象与概括水平分类
抽平直
水平迁移/横向迁移
垂直迁移/纵向迁移
根据作用的方向不同分类
顺逆向
顺向迁移
逆向迁移
根据内容的不同分类
容一体
一般迁移/普遍迁移/非特殊迁移
具体迁移/特殊迁移
根据内在心理机制的不同分类
同心顺从
同化性迁移
不改变旧知
顺应性迁移
改变旧知
重组性迁移
旧知的成分重新组合
作用
迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
迁移是原有经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节
迁移规律对学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作业
迁移理论
早期迁移理论
形式训练说
官能心理学
口诀：能形
相同要素说
桑代克 相同要素说
伍德沃斯 共同成分说
口诀：五克要素
概括化理论
贾德
口诀：假的概括
关系转换说
格式塔心理学家
强调顿悟对迁移的决定性作用
口诀：关塔
现代迁移理论
认知结构迁移理论
奥苏伯尔
认知结构中影响学习迁移的三个变量
可利用性变量
可辨性变量
稳定性变量
先行组织者
产生式迁移理论
辛格莱、安德森
桑代克相同要素说的现代化
迁移量的多少取决于实验情境及两种材料之间的相关
反省认知迁移理论
迁移与教学
影响迁移的主要因素
相似性
原有认知结构
学习者原有的相应背景知识是迁移产生的基本前提条件
原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用
掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径
学习的心向与定势
年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助
促进迁移的教学
教材编程策
精选教材
合理编排教学内容
使教材达到结构化、一体化、网络化
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
喜奇独 默有错
我有头假发
两心独思创
心余试
解决能力需知识、思考练习教方法