第九章：能力

这是一个关于第九章：能力的思维导图，内容详实、条理清晰、易于理解，无论是初学者还是准备参加考试的学生，这张脑图都将是你不可或缺的学习助手。

能力概述

• 能力的概述
  • 概念：成功完成某种活动所必备的个性心理特征之一（存在个体差异）
    • 掌握知识形成技能，能力是前提，而知识的掌握又能促进人类的发展
    • 能力和活动紧密联系，一方面人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的；另一方面人从事某种活动都必须以一定的能力为前提
    • 才能：在完成某种活动，能把这些能力很好的结合起来，出色完成活动，就表明这个人具有从事这种活动的才能 天才：在良好的素质基础上，通过后天环境和教育的影响，加上个人实践中的主观努力发展起来的
    • 掌握活动的速度和成果的质量，被认为是能力的重要标志，其影响因素还包括个人的知识和经验、活动动机和身体健康状况等
• 能力与知识、技能的关系
  • 区别
  • ①能力知识的区别：知识是人类社会历史经验的总结和概括，人类已经积累的知识是社会的财富。知识并不是个体的能力特征，而是作为心理活动的对象，具有客观性，不存在个体差异，而只有掌握知识速度的快慢、理解，记忆知识的敏捷、持久、精准程度，运用知识的灵活性才能存在个体差异（概括化程度差异，即调节认识活动的能力差异）例如：学习和掌握某数据公式及推导过程，调节这个推导过程的分析、概括活动的能力特性就属于能力范畴
    • ②能力技能的区别：技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式，它以行动方式的形式被人所掌握（属于心理活动过程的范畴）；能力是对心理活动的可能性和动作的可能性而言。二者都有概括性，但概括水平不同。 技能是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行动方式的心理活动的概括（高水平概括）
  • 联系
  • 紧密联系，相辅相成。 首先知识掌握有助于技能的形成，其又能促进能力的发展。能力是高度概括化的调节认识活动和行动方式的心理现象，这种概括化的调节水平达到迁移程度并在个体身上巩固下来，就会促进个体的能力发展。（学生掌握数学知识，同时也能掌握某些运算技能，这些有利于其逻辑思维能力的发展） 其次，人们掌握知识、形成技能，又以一定的能力为前提，能力往往制约掌握知识和形成技能的快慢、深浅、难易以及灵活性和巩固程度。
• 能力的分类
  • 按倾向性分类
    • ①一般能力（普通能力）：人完成大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力（适用于广泛的活动范围） 一般能力与认识活动紧密联系，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般的能力，一般能力的综合体就是通常所说的智力
    • ②特殊能力（专门能力）：完成某项专门活动所必需的能力（只在特殊活动领域产生作用）例如：数学能力，音乐能力，绘画能力，写作能力等 同一种特殊能力包含多种成分，各种成分对完成活动的作用不同（音乐能力包括音乐感知能力、音乐记忆和想象能力、音乐情感能力和音乐动作能力）
      • 一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展为特殊能力的发展的创造了有利的条件，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展
  • 按功能分类
    • ①认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力（知觉、记忆、注意、思维和想象能力）
      • 美国心理学家加涅提出三种认知能力： ①言语信息：回答世界是什么的问题的能力 ②操作能力：回答为什么和怎么办的问题能力 ③认知策略：有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力
    • ②操作能力：指操作、制作和运动的能力（劳动能力、艺术表现能力、体育运动、实验操作能力）认知能力中必然有操作能力，操作能力也一定有认知能力
    • ③社交能力：人们在社会交往活动中表现出来的能力（组织管理能力、言语感染能力、认知能力、操作能力）
  • 按创造性程度能力分类：
    • ①模仿能力：指效仿他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力（学习绘画时的临摹，儿童效仿父母和教师说话、表情）美国心理学家詹姆斯等人认为模仿是一种本能 相对立观点：社会学习观点（多拉德等人）模仿是通过强化习得 班
    • ②创造能力：是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是成功完成某种创造性活动所必需的条件
      • 包括两个基本特征： ①独创性②价值性 （人们对此有意见分歧）
    • 创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的，模仿是创造的前提和基础，创造又是模仿的发展
• 智力的概念和智力结构理论
  • 智力的概念（智能、智慧）：至今没有统一的定义
    • ①国内学者对智力的解释：偏重于认识方面的心理特性；智力即人们运用知识、技能的能力；智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。
    • ②国外学者：智力就是个体学习的能力，个体的学习成绩可以代表其智力水平；智力是个体的抽象思维能力；智力是个体适应环境的能力；智力是智力测验所测的能力
    • 智力的核心包括两种：解决问题能力和语言能力 研究人员认为：抽象思维能力、解决问题能力、学习能力
  • 智力结构
    • 斯皮尔曼的二因素理论
    • 瑟斯顿的群因素理论
    • 三维智力结构理论.
    • 阜南的智力层次结构模型
    • 流体智力和晶体智力理论
    • 智力的三元结构理论：成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论
    • 加德纳的多元智力理论：空间、音乐、言语、逻辑数学、人际、内省、身体运动智力
    • 皮亚杰的认知发展理论
• 能力的形成和发展
  • 影响能力形成和发展的因素
    • 遗传素质和营养状况
    • 早期经验：儿童的智力有很大的潜力，有接受早期教育的可能
    • 知识和技能
    • 教育
    • 社会实践
    • 个人的主观努力
  • 能力的培养
    • 通过实践活动来培养能力
    • 培养学生的兴趣与爱好
    • 培养学生的意志力
    • 引导学生正确自我评价、自我教育
• 能力的个别差异
  • 一般能力的类型差异
    • 1、知觉方面的类型差异 ①综合型：知觉具有较强的概括性和整体性，但分析方面较弱 ②分析型：具有较强的分析能力，对细节感知清晰，但对整体的感知较差 ③分析-综合型：较多人具有这一点
    • 2、记忆方面 ①视觉型：视觉识记的效果较好（画家） ②听觉型：听觉识记效果好（音乐家） ③运动型：有运动觉参加时识记的效果较好（运动员） ④混合型：应用多种表象时识记效果较好（大多数属于）
    • 3、识记材料方面 ①直观形象的记忆型：识记物体、图像、颜色和声音较好（艺术家） ②词的抽象记忆型：识记词的材料、概念和数字较好（数学家） ③中间记忆：对上述两种材料的识记效果都好（大部分人都是）
    • 4、言语和思维方面 ①生动的思维-言语类型：在思维和语言中有丰富的形象和情绪因素 ②逻辑联系的思维-言语型：思维和言语是概括性的，逻辑联系占优势 ③中间型：两个特点都有
  • 特殊能力的类型差异：完成同一活动可以由不同的能力组合来保证
    • （三个同样是音乐成绩优异的儿童，第1个儿童可能具有强烈的曲调感，但节奏感较落；第2个儿童可能具有强烈的节奏感，但曲调感较弱；同理于第三个儿童）
  • 能力发展水平的差异（智力差异，即一般能力的差异）
    • 智力分级表、曲线图（请见课本p135）
  • 能力发展早晚的差异
    • 一般认为，30~45岁是人的智力最佳年龄阶段
  • 不同能力发展速度的差异
    • 人的感知方面的能力发展最早且下降也较早，其次是记忆力，然后是思维能力
• 第九章：能力
  • 第1节：能力概述
  • 第2节：能力的个别差异
  • 第3节：能力的形成和发展