德国的近现代教育制度

下图梳理了德国的近现代教育制度，包括17到18世纪、19世纪、20世纪上半叶、20世纪下半叶等时期，有需要的朋友收藏下图吧！

德国的近现代教育制度

• 17~18世纪
  • 初等教育实行强迫义务教育
  • 中等教育文科中学和实科中学
    • 文科中学
      • 主要目的为升学做准备和培养社会中上层职业者
    • 实科中学
      • 内容既有普通教育性质，也具有职业教育性质，主张学习实用性的自然科学知识，用现代语教学，加强科学与教育的联系
      • 评价适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要，开创了职业教育的先河
  • 高等教育:德国新大学运动:哈勒大学
    • 主要内容
      • 哈勒大学将近代哲学和近代科学入课程，明确教自由和学自由的办学原则
      • 哥廷根大学提倡大学开展科学研究，设立藏书丰富的图书馆和各种研究所，上课采用讨论，实验观察的教学方法
    • 评价
      • 为19世纪柏林大学的建立和德国大学成为欧洲最高学府，奠定了思想基础积累了实践经验，拓展了近代大学的功能
  • 泛爱主义教育
    • 简介
      • 18世纪70年代，德国出现了已泛爱主义为宗旨，办泛爱学校的教育活动发教育是受卢梭和夸美纽斯教育思想影响而出现了新式学校，是自然主义教育思想在德国的实践，创始人巴西多
    • 巴西多的主要观点
      • 在教育目的上，教育的最高目的是增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识，具有发思想，健康乐观的人，反对压制儿童的封建是经院教育，主张热爱儿童，让儿童自由发展
      • 在教育内容上，泛爱学校重视教授德育，体育，美育，劳动教育，现代语和自然科学知识，反对经院主义，反对古典主义
      • 在教育原则上，方案学校主张教育适应自然的原则
      • 在教学方法上，还希望寓教育于游戏之中，以此培养出博爱，节制，勤劳等美德，同时严禁体罚
    • 评价:传播自己进步的人文主义教育思，想起到了反封建教育的作用
• 19世纪
  • 教育概况
    • 学前教育:福禄贝尔创办了世界第一所幼儿园
    • 初等教育:基本上实施了6~14岁儿童的普及义务教育在教学内容上加入很多自然科学知识初等教育的普及提高了德国国民的整体素质，国家实力也得以增强
    • 中等教育:文科中学和实科中学是德国的主要的中学类型
    • 高等教育:洪堡提出了学术自由原则，教学与研究相结合原则，还创办了柏林大学，对欧美高等教育的发展产生重大影响。高等工业学校或其他专业性学院的创立，为社会发展与经济建设培养了大批专门人才
  • 柏林大学
    • 背景
      • 在民族丧失独立，经济十分困难的情况下创办的，从一开始，人们就对其寄予了民族振兴的期望
    • 宗旨
      • 教学与研究相结合，创办研究型大学
    • 新的办学思路
      • 提倡纯科学研究排斥职业性和功利性学科
      • 鼓励学习自由和教学自由
      • 教学与研究相结合，培养研究人才
      • 聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授
    • 评价
      • 是世界上第一个建立了现代大学制度的高等学府，是世界高等教育的典范
      • 是德国科学和艺术的中心，振兴了德国经济，推动了民族独立的实现
• 20世纪上半叶
  • 德意志帝国时期
    • 德国教育具有明显的等级性和阶级性，形成了典型的三轨学制，产生了三种学校
      • 为下层阶级设立的国民学校
      • 为中产阶级设立的中间学校
      • 为上层阶级设立的文科中学
  • 魏玛共和国时期
    • 教育发展概况
      • 在教育管理上: 教育权归各州所有，国家负责对各类教育进行监督，分权制
      • 在初等教育上废除双轨学制，实行四年制统一初等学校制度，并实施八年义务教育以及之后的补习教育制，职业教育
      • 在中等教育上学校中学的预备学校阶段是中学开始建立在统一的基础学校之上
      • 在教师培训方面提出小学老师由高等师范学院培养
      • 在高等教育方面，一方面坚持大学自治教学与科研相结合的原则，另一方面提出高等教育面向大众，加强民众参与高等学校建设的思想
      • 在职业教育上探索出了双元制
      • 在宗教教育上，第一次取消了教会对公共教育进行干预的权利，禁止牧师对学校进行管理
    • 评价
      • 成就:德国国民教育体系已经初步建立中等教育和初等教育有一定的衔接出现了一些新型的高等学校为德国进一步发展
      • 局限性:这一时期的教育发展指导思想上出现了强调民族主主义和国家主义的倾向，为纳粹时期教育演变为法西斯统治的工具提供了条件
• 20世纪下半叶
  • 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》
    • 主要探讨如何改进普通初等教育和中等教育的问题
    • 在初等教育上建议所有儿童接受四年的基础学校教育，然后再接受两年的促进阶段教育
    • 在中等教育上建议设置三种中选及主要学校，实科，学校和高级中学，分别培养不同层次的人才
    • 评价:既保留了德国传统的等级性，又适应了战后德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求标志着联邦德国全面教育改革的开始
  • 《关于统一学校教育事业的修正协定》即《汉堡协定》
    • 内容
      • 所有儿童因接受九年义务教育，义务教育阶段应是全日制教育
      • 苏儿童在接受基础学校教育和两年促进阶段或者观察阶段教育之后，可以进入三种不同中学及3~4年制的主要学校，四年制的实科学校和七年制的完全中学
    • 评价
      • 是联邦德国从传统学校恢复时期向教育改革时期过渡的转折点，至此形成联邦德国的学制，它既是联邦德国战后教育巩固和发展时期的总纲，也是教育改革时期的起点
  • 《高等学校总纲法》
    • 战后联邦德国第一部有权威的高等教育方面的法案
    • 其精神实质是既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力与适应新的国际竞争的需要
  • 德国统一以来的教育改革
    • 主要内容
      • 在初等教育方面，统一由金属学校实施，属义务教育阶段
      • 中等教育方面大多数州采用主要学校实科学校完全中学平行的三分结构学制模式，此外还有综合学校这一种结构
      • 在基础教育课程和教学改革中，注重学生外语能力，创造能力以及现代信息技术应用能力的培养
      • 在高等教育方面，将高等学校分为学术型和非学术型两大类新建很多综合高等学校和高等专科学校联邦政府下放部分权力，增强各州及学校在经费，招生决策等方面的自主权
      • 在职业教育方面，各州在义务教育之后实施三年制义务职业教育
      • 在师范教育方面把专业训练与实际训练分为两个不同阶段的做法，师资培养任务已由高等学校来承担
    • 评价
      • 德国各州在初等教育，中等教育，高等教育，职业教育，师范教育等方面的改革，实现了德国教育的大致统一。德国各州步调一致，迈向新时代的发展