第四章学习的基本理论

大学教育心理学第四章：学习的基本理论，包括：第一节学习的实质与类型、第二节联结学习理论、第三节认知学习理论。

第四章 学习的基本理论

• 第一节 学习的实质与类型
  • 一、学习的心理实质与特征
    • 学习的心理实质
    • 人类学习（广义）与学生学习（狭义）
    • 学生学习的特点
  • 二、学习的一般分类
    • 加捏的学习层次分类
      • 根据学习情境分为八类： 1.信号学习（巴甫洛夫的狗） 2.刺激—反应学习（猫走迷箱实验） 3.连锁学习（启动汽车） 4.言语联结学习（陈述与表达） 5.辨别学习（对比不同特征） 6.概念学习（抽取事物特征并概括共同特征） 7.规则学习（形成多个概念的连锁） 8.解决问题学习（规律的迁移：仿生学）
    • 加涅的学习结果分类
      • 智力技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度
    • 我国心理学家的学习分类
      • 知识学习 技能学习 行为规范的学习
• 第二节 联结学习理论
  • 桑代克的尝试—错误说 猫走迷箱实验
    • 学习观点：1.学习的实质在于形成刺激—反应联结 2.联结通过试误过程而建立
    • 基本规律：1.效果律 2.练习律 3.准备律
    • 学习的实质
  • 巴甫洛夫的经典性条件作用论 狗分泌唾液实验
    • 应答性行为（被动）
    • 基本规律：1.获得与消退 2.刺激泛化（相似性）与分化（差异性）
  • 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳箱
    • 操作性行为（主动）
    • 基本规律：1.强化（正强化和负强化） 2.逃避条件作用与回避条件作用 3.消退 4.惩罚
    • 程序教学与教学机器
• 第三节 认知学习理论
  • 苛勒的完形—顿悟说
    • 格式塔学派
    • 实验：箱子问题和棒子问题
    • 基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主题内部构造完形
  • 布鲁纳的认知—结构学习论
    • 学习观（学生观）：1.学习的实质是主动地形成认知结构 2.学习包括获得、转化和评价三个过程
    • 教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构 2.掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
    • 教师的任务
  • 奥苏贝尔的有意义接受学习论
    • 学习分类
    • 意义学习的实质和条件
      • 实质：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 条件：主客观
    • 接受学习的实质和技术
      • “先行组织者”是引导性材料
  • 建构主义学习理论
    • 基本观点：1.知识观（知识是动态的） 2.学习观：强调学习的情境性、社会互动性和主动构造（学生是主体） 3.学生观（教学观）：（1）教学以学生为中心 （2）教学四要素的角色发生变化
    • 建构主义学习者怎么学？