导图社区 教育专硕333框架
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教育专硕333框架
个人按照每章内容和个人理解整理的框架，去年背诵起了很大的作用
编辑于2022-02-26 13:12:49
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教育学
教育的始点
人之学习
学习的内涵
学习的定义
将学习作为教育逻辑起点的原因及意义
学习的可能性
人由于具备接受教育的条件而是可以接受教育的
人体结构的支撑
人脑在进化中获得想对重量的优势
人脑获得后天发育的先天优势条件
人体功能的支撑
人脑功能区结构支持这种可教性
脑功能区比较复杂
脑功能区的特殊性
其他器官的功能区支持这种可教性
语言器官结构的特殊性、上肢结构的灵活性
学习的必要性
人由于自然生理机能的完善和社会规则的养成而必须接受教育
自然力生长的需要
人是有缺陷的动物
社会性发展的需要
人的社会性存在需要发展其社会性
人先天社会性的缺乏需要通过教育解决
人的社会性发展需要教育促进
人之内涵
人之本原
人性理论
身心特征
人之发展
人的发展理论
人的发展特点
在环境中获得
主观能动性
人的发展动力
内发论
外烁论
多因素论
人的全面发展学说 马、恩
从劳动方面
从社会关系
从全人类解放
影响发展的因素
遗传素质
环境条件
学校教育
个体实践
个体实践影响的局限性
实践本身的操作性质，有别于理论本身----自发性零碎性偶然性明显，不系统
实践获得的经验需要一个较长的较大难度的自我感悟，缺乏敏捷性
个体实践是促进个体发展的动力源泉
弥补其他教育的不足
人的发展机理
外在影响内容的内化
道德内化
知识内化
智力内化
外在影响的个体类化
对外在影响的掌握及应用是教学到发展的第一中介环节
对经验的类化是第二中介环节
教育的内涵
教育的界定
教育的本质
教育的文字理解
教育的学术定义
教育本质的探讨
333背多分参考
教育的本质学说
教育本质学说的共同存在的局限
如何研究教育的本质
对教育本质的看法
教育的基本属性
丰富的内在属性---培养人的生产性
特殊的外在属性----受社会环境的制约性
教育的系统
教育的构成要素及其关系
教育的场所类型
现代大教育体系及特征
教育的演进
教育的起源
教育生物起源说
教育心理起源说
教育劳动起源说
教育交往起源说
教育的出现
原始社会教育的特征/教育出现的基本情形
教育的发展
古代社会教育的特征
学校教育出现，教育目标狭窄
教育为统治阶级服务，具有阶级性
以伦理道德为内容，教育内容封闭
传授-接受式教学，教学方法机械
教学经验丰富，教学理论不断提高
现代社会
未来社会
教育的作用
教育的功能
教育的价值
教育的目的
教育目的的原理
教育目的的内涵
定义
特点
主观期待性
客观时代性
教育目的的主体
主体及其博弈
教育目的的理论
教育目的的类型
主体差异
外在教育目的和内在的教育目的
指令性教育目的和指导性教育目的
价值取向
个人本位论
社会本位论
实施吻合
应然的教育目的
实然的教育目的
比较个人本位和社会本位的教育目的观
个人本位论
社会本位论
两者比较
教育目的的历史总结
历史上教育目的的重要特点
教育目的存在的问题
以生为本的教育目的观
定义
实现方法
补充
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本出发点
使受教者获得全面发展是我国教育目的的基本精神
培养劳动者是我国教育目的的根本定位
我国教育目的的精神实质
坚持教育目的的社会主义方向
培养劳动者是社会注意教育目的的总要求
“使受教者在德智体美劳等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准
注重全民族素质的提高
教育目的的时代转向
教育对象的地位从“客体论”向“主体论”转变
教育对象的价值“占有性个人主体”向“共存的类主体”转变
教育对象的品质从“继承型”向“创新型”转变
教育目的的实践
教育目的的设计
制定教育目的的依据
社会生产力的发展水平
社会关系及其衍生关系
受教者的身心规律及需要
研制者的价值观念倾向
教育目的的作用
宏观指导作用
强制督促作用
评价导向作用
落实教育目的的层级结构
顶级层次---国家的人才规格
中观层面---学校的培养目标
微观层面---课堂的教学目标
中国的教育目的
我国当前教育目的的内涵
规定了人才的性质：社会主义建设者和接班人
指明了发展的方向：德智体等全面发展
确立了主体的品质：个性张扬，生动活泼
提出发展特殊才能：创新意识和创新能力
素质教育与应试教育的关系
应试教育
定义
应试教育的弊端
束缚了教育的视野
弱化了学生的能力
加重了学生的学习负担
加重了教师的工作负担
影响了教育的公平
应试教育的基础/原因
是传统考试教育的延续
是社会生活压力的产物
是竞争有限教育机会和资源的结果
素质教育
素质教育的定义
特点
突出以人为本
具体教育中就是以生为本，营造适合于学生的教育，学校中的一切因素围绕营造良好学生发展环境而组织，教师等其他教育主体服务于学生的需要
突出主体精神
核心是赋予、确立、稳定学生的主体地位
面向全体
关注终身发展
素质教育体现的是教育的连续性和一贯性，将学前经验和学校学习相结合，将学校和校外实践活动相结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化。
基础
是我国教育目的理论的有益发展
是全面发展教育的具体落实
是全面发展教育的补充，将个体发展的共同性和个性化结合起来
是对应试教育的消极影响的纠偏
两者关系
教育的主体
学生主体
学生主体及其属性
学生主体性表现在哪些方面
对教育影响的选择性
学习的个体性
学习的自觉性
学习的创造性
学生的基本属性/学生观
学生是具有生命意蕴的人
学生是处于发展中的人
学生是具有能动性的人
学生是生活于未来的人
学生的内涵
内涵
定义
广义：一切接受教育的人
狭义：在各种教育机关受教育的人
特狭义：学校中以学习为主要任务的人
学生是学习的主体，师生在教育中互为主体客体
学生在教学实践活动中表现出特有的学习主体性
补充：学生观/学生的特点
主体性
发展性
完整性
个性化
学生的权利与义务
权利
教育资格权
教育申诉权
物质帮助权
安全的权利
公民人身权
义务
遵守国家法律法规
遵守学生行为规范
完成规定学习任务
遵守学校管理和规定
学生社会化
学生社会化的目标
养成社会规范
确立生活目标
形成价值观念
认可角色定位
掌握职业技能
教师主体
教师的内涵
教师工作的特点
工作对象的主体性
工作目的的发展性
工作过程的创造性
工作方式的示范性
教学活动的基本形式是教师示范，学生模仿，学生在教师的指导下独立学习
工作结果的或然性
教师权利与义务
教师的资格
为何教师工作是个专业
教师的素质结构
叶澜先生：教育理想、专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧
林崇德先生：职业理想、知识水平、正确的教育观念、自我监控能力、教学行为
综合：专业知识、专业技能、专业态度
教师的教育
教师的专业发展阶段
伯顿：教师生涯循环发展理论：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段
富勒：教学前关注阶段、关注生存阶段、教学关注阶段、关注学生阶段
司德菲：人文发展模式：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段
一般而言：职前阶段、在职阶段
划分原因
角色区别
言行区别
方式区别
现代教师的专业发展
专业发展内容
把教学和学校教育作为一个完整的学科研究
学科教育学知识，即把个人知识转化人际知识的能力
课堂教学应有的知识和技能
教学专业独有的素质、价值观、社会责任感
对教学实践的指导
现代教师专业发展的实施
完善教师资格证书制度是基本环节
加强教师培训是客观要求
校本培训
教师发展学校培训
发展性教师评价是保障机制
教育行动研究是有效途径
师范教育与教师教育的比较 /教师教育发展趋势
走向标准化
强调专业性
注重开放性
实现一体化
促进在职教师发展的技术
教师专业素质的新要求/教师角色的转变
师生关系
师生关系的内容
基本关系：工作关系
教育内容上结成“授受”关系
人格上的平等关系
道德上的互动关系
衍生关系：社会关系
有因认知、情感的交往和交流而形成的心理关系----为了完成共同的教学任务
先学后学、先辈后辈的伦理关系
特殊的道德共同体。最高层次的关系形式，对其他的关系形式具有约束和规范作用
超越教与学的人际关系
师生关系的基本类型
命令---服从型师生关系
放任自流型师生关系
民主参与型师生关系
师生关系的原则
民主平等型
交互影响性
合作对话性
和谐信任性
建设师生关系的技术
确立生命教育理念
发挥教师的主体性
发挥学生的主体性
革除传统的教育方式
营造良好的教育环境
遵循师生关系发展规律
教育的科学
教育学的发展
教育学的定义
教育学的发展阶段
教育经验阶段
产生基础
经济
政治
文化
科技
特点
出现对教育活动的经验概括，但没有形成系统的理论
出现了探讨教育的相关著作，但没有形成专门的教育类专著
教育思想阶段
产生基础
工业经济的出现、发展，特别是规模化生产对人才的规模化需求极大刺激了教育扩展及其教育规律的探索
特点
对教育认识达到系统化水平
表现是形成了教育学的早期体系
出现了教育思想的专门著作
培根、夸美纽斯、卢梭、第斯多惠、裴斯泰洛齐、洛克、斯宾塞
教育学形成
标志
赫尔巴特 《普通教育学》
形成原因
赫尔巴特及其追随者在实验学校用科学的方法进行实验研究
产生条件
教育成为专门的研究对象
有了独立的教育概念和范畴
科学的研究方法在教育研究中得到了应用
大批教育学论著和教育家在世界范围内尤其是在欧洲涌现
形成了专门的教育研究机构
进入科学化阶段
阐述
将人的教育活动作为科学研究对象，在纯理论的观念上对教育活动、教育目的、教育前提及教育影响进行研究，由此得出相应的科学理论。关于教育这个对象领域的科学理论，就叫做教育科学。
特点/表征
研究方法的科学化
众多学科知识成为教育学研究的各方面的理论基础；定量化研究方法应用到教育学研究
指导思想的科学化
马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义作为教育学的认识论，对教育现象的认识达到了历史唯物主义和辩证唯物主义的理性高度
研究群体的专业化
现代社会教育学研究进入一个体制化时期，教育研究成为一种建制
进入多样化阶段
原因
社会结构的复杂化；价值观念多元化；科学研究的分科化；民主化、现代化、国家化思潮的影响下-----教育学出现分化
路径
通过学科交叉衍生出新学科
通过学科分化衍生出新学科
教育学的中国化
教育学在中国的发展历程
第一个时期：新中国成立前的理论引进，实验探索
第一个阶段（1901～1919）：学习德国的教育学：通过日本学习赫尔巴特的教育学理论
第二个阶段（1919～1949）：学习美欧的教育学：杜威等许多美国教育思想传入；开始对西方教育学理论的消化、吸收与创新的实践
第二个时期：新中国成立后的模仿苏联，自主探索
第三个阶段（1949～1956）：模仿苏联教育学。
第四阶段（1957～1978）：社会主义教育学的自主探索。以毛泽东思想为指导进行教育研究；文革时期对十七年教育的否定，对教育科学研究的否定
第三个时期：改革开放以来的科学探索
中国特色教育学理论的探索：一方面引入西方教育学说，吸收西方现代教育思想；另一方面探索中国特色的教育理论
中国教育学的未来方向
清晰认识中国教育体系的现实
明确建构中国特色教育学的目标
清楚推进理论与实践探索的工作
教育学的内涵
教育学的作用
定义
作用
指导教育实践
提高教师素养
推进教育研究
教育活动范畴需要研究
教育学自身的学科建设也需要研究
教育学学理的基本范式
赫尔巴特的教育学范式
反映著作
《普通教育学》《教育学概论》
基本特点
明显的国家主义教育思想倾向
强调道德教育、纪律和管理
涉及范畴
教学的一般目的论
教学内容和教学方法
道德性格的形成
旧三中心
杜威的教育学范式
美式教育学学理/实用主义教育学
反映著作
杜威的《民主主义与教育》；桑代克和盖茨的《教育之基本原理》
理论基础
实用主义哲学和行为主义心理学
突出教育实际问题的解决，因此不甚重视、不拘束于教育学的“学理”体系
涉及范畴
教育目的论
教育即生长----教育目的是促进儿童的生长
教育方法论
教育即生活----学校成为典型的社会生活
教育即经验的不断改组----通过典型的学校生活来促进儿童经验的获得和优化
学习方法论
从做中学---在典型的学校生活中感受过程和获得经验
新三中心
学生中心
活动中心
经验中心
凯洛夫的教育学范式
反映著作
《教育学》
指导思想
马克思主义哲学
涉及范畴
教育总论
以唯物辩证法为指导，探讨教育的本质与属性、功能与价值
教学论
以马列认识论界定教学本质是特殊的认识过程
德育论
探讨马列主义指导的政治、思想、道德教育内容、原则与方法
学校管理
以马列主义思想为指导，探讨教育行政和学校管理等问题
弊端
在国家行政和学校责任关系上，重视教育行政而忽视学校自主性
在学校与教师问题上，强调学校单位权，忽视教师自主性
在教师与学生关系上，置教师于教育的中心地位，忽视学生主体地位和主体性的培养
在教学的计划和实施的灵活性上，强调课程设置、教学大纲、教材的统一性、严肃性、稳定性，相对忽视了课程与教学的灵活性与变革性。
教育学学理的基本构成
从“教育的始点-----人及教育性”说起
人的本原及特性入手
探讨人的可教性和必教性
转向教育与人的发展视角
以此出发在具体到教育活动的诸多范畴
教育目的、教育主体、教育内容、教育过程、教育管理、教育环境这些系统有序的基本范畴
最后，以“教育之学-----范畴及建设”为结束
基于对教育目的、主体等主体内容阐述后提纲挈领，给众多范畴罩上“学科的外衣”
教育学的研究
教育研究
教育研究方法第一章
概念
定义
特点
教育研究的现代趋向
教育目的：质疑共识性，重视差异性
课程观念：抛弃封闭性，主张开放性
师生关系：反对师道尊严，主张民主平等
研究方法：怀疑唯科学论，注重多样化
教育研究的类型
根据研究的目的、功能和作用
基础研究
作用
主要研究教育的事理，揭示教育活动本身固有的法则或规律，也叫纯研究
回答的是”为什么“的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
目的
发展和完善理论，通过研究寻求新的事实，阐明新的理论或评价原有理论
研究范围广
一方面研究教育现象或教育中的实际情况，涉及教育的一些基本问题
一方面现代基础研究注重更深层次的理论研究，即元理论研究
应用研究
作用
将教育原理研究揭示的法则或规律运用到教育实践活动中，以直接指导或改进教育实践活动，体改教育实践活动的有效性和合理性。
具有直接的实际应用价值，用于解决特定的实际问题或直接提供有用的知识，回答的是“是什么”的问题
目的
应用和检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。
评价研究
作用
通过收集和分析数据资料，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。回答的是“怎么样”的问题。
根据研究的性质和使用手段的不同
结合教育研究方法第一章内容记忆
量的研究
定义
对事物可以量化部分进行测量、计算和分析，检验研究者自己对该事物的某些理论假设的研究方法。是一种将教育现象转化为数量，对数量关系进行精确分析，以检验理论假设的研究方法。
基本步骤
研究者事先建立假设，确立具有因果关系的各种变量
概率抽样的方法采集样本，并用经过检测的标准化工具和程序收集数据
对数据进行分析，建立各变量间的相关关系，检验研究者自己的理论建设
分类
最典型的分类是调查法和实验法
按其性质
描述研究
关系研究
相关研究
因果研究
准实验研究
实验研究
质的研究
定义
研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性研究，运用归纳法分析资料和形成理论，通过研究者与被研究者的互动对其行为和意义建构获得解释心理解读一种活动。
基本内容
研究情境、研究者的角色、收集资料的方法、归纳法的结论和形成理论的方式、理解的视角、研究者与被研究者的关系
分类
叙事研究
行动研究
理论构建研究
框架式研究
扎根理论研究
教育研究的步骤
发现和界定研究问题
最为关键的一步，决定了研究内容、范围、方向及研究意义的大小
文献检索和评析
帮助明确研究的出发点，也是自己的研究基础和意义
设计研究方案
研究目的
核心概念界定
研究思路
研究方法的选择
研究工具设计
收集数据和信息
根据不同研究方案用研究工具收集数据和信息
分析数据和信息
不同研究方法用不同分析方法，量化研究：spss、excel等；质化研究：框架分析、扎根理论分析
得出结论，汇报成果
教育研究的方法
注意两点： 1、对过去的研究，教育作品分析方法比较科学 2、对未来教育的研究，实验法比较科学 定量研究与定性研究相结合，是未来教育的基本方法取向。
文献研究法
经验总结法
教育观察法
教育叙述法
教育调查法
教育作品法
教育实验法
定义
特点
主动控制
探求因果关系
周期性比较长
优点和局限性
基本过程
确定实验课题
迫切性原则、科学性原则、创新性原则、可行性原则
建立实验假设
进行实验设计
单组实验设计
等组实验设计
轮组实验设计
实施实验操作
总结评价教育实验
处理实验结果
形成新理论
撰写实验报告
评价教育实验
教育行动法
教育研究要求定量研究与定性研究相结合的原因
定性研究
定义
侧重于对研究对象的整体特征及其发展过程的分析。
内容
研究对象的属性分析
研究对象的要素分析
结构分析
关联分析
定量研究
定义
以数学分析的方法，对研究对象进行算术和逻辑运算，抽取或推导对某些特定问题具有价值的数据资料，并赋予一定的意义，使之成为研究结论或解释依据。
作用
对研究对象进行定量描述，把得到的数据资料进行统计分类，以把握数据分布形态和特征
进行统计检验，解释和鉴别研究结果
以统计方法作为控制无关变量的手段，提高结论的可靠性
两者结合的原因
以往教育研究的弊端
研究方法的科学操作性不高
研究对象的代表性值得怀疑
研究结果运用的普遍性存在局限
科学的教育研究方法
将数学统计、社会调查、心理测量、教育实验等方法运用到教育研究中，再基于研究对象的代表性抽样、问卷量表的科学设统计技术的重复性特征，由此使得教育研究方法走向科学。如研究对象具有很高的代表性、研究结果具有很强的说服力。
两者相结合的优势
使得对教育对象的研究既有定量的清晰刻画，又有定性的细致描述，能够从整体宏观与局部微观多个层面揭示教育研究的现象，说明教育现象存在的问题及原因，并提出有针对性的解决措施，从而整体上提升了教育研究的科学性。
教育学研究范式的重要特点
研究价值取向的多元化
研究基本理念的多元化
研究方法的多样性
研究视角的多样性
教育研究的原则
客观性原则
科学性原则
研究方法的科学
涉及整个研究环节，特别是具体技术上采用定性定量相结合的原则
研究结论的科学
创新性原则
伦理性原则
教育研究的规范
成果的题目表达
好的研究题目的基本要素
理论上具有创新性
实践上具有指导性
范畴上的大小要适度
研究方法要具有可行性
题目表达比较规范性
研究立场倾向于理性
选题的文献综述
清楚搜集文献的途径
弄清文献的层次
掌握撰写文献综述的路径
开题报告的文本
结构完整
格式要规范
成果的层次结构
结构合理、逻辑严密
有所创新、不落俗套
行文规范、文脉通畅
用词恰当、文采优美
撰写成果的摘要
以第三人称的角度客观地述说
按照“对象--方法--过程---结果”顺序依次展开
用于规范、普通且较为简单
上下句之间逻辑连贯，句型简单，内容丰富
摘要后面一般要给出3～8个关键词
罗列文献与附录
罗列文献
按照一定的顺序来罗列
每一条文献的格式表达
附录：涉及调查问卷、访问提纲、图标或照片等
元教育学
概念
定义
研究内容
教育学研究的逻辑起点、教育学的发展历史和逻辑结构
元教育学的功能
揭示教育学的认识论特征
提供检验、批判教育学的认识论规范
促进教育学的自我建设
元教育学的内容
教育学理论形态的研究
教育学研究的研究
元教育学的理论流派
分析教育哲学
元课程论 阿特金森
教育的元分析
布雷岑卡的元教育理论
教育学学科建设面临的问题
科学地位问题
学科性质问题
学科范畴问题
研究领域问题
学理逻辑问题
研究对象问题
研究方法问题
对元研究的质疑
教育的环境
社会与教育的互动
社会要素与教育的关系
人口与教育的关系
人口的教育影响
人口规模影响教育规模
人口结构影响教育
人口质量影响教育
人口流动的教育挑战
教育的人口影响
教育是影响人口的规模的因素
教育是改善人口结构的重要因素
教育是促进人口流动的重要因素
经济与教育的关系
经济的教育影响
生产力影响教育
生产关系影教育
经济水平影响教育
当代经济变革将引发教育重大变革
教育的经济影响
教育为经济提供劳动力
教育为经济提供科技支持
教育能营造经济发展舆论
政治与教育的关系
政治的教育影响
政治决定教育的性质、领导权
政治影响教育的目的、对象
政治制约教育的内容、方式
当代政治变革引发教育重大变革
教育的政治影响
教育是传播政治思想的重要途径
教育是参与政治生活的重要方式
教育有助于促进社会阶层流动
文化与教育的关系
文化的教育影响
文化水平制约教育取向
文化模式影响教育类型
文化更新促进教育变革
道德影响教育的诸多方面
教育的文化影响
教育有利于传承主流文化
教育有利于创造新文化
教育有利于保护多元文化
教育对社会道德具有多种影响
科技与教育的关系
科技的教育影响
科技制约教育水平
科技制约教育过程
教育的科技影响
教育传承科技文化
教育能够培养科技人才
教育能够创新科学技术
民族与教育的关系
民族的教育影响
民族存在催生民族文化教育
少数民族与特殊教育问题
民族地区的宗教或然性影响教育
教育的民族影响
教育促进民族社会发展
教育促进民族文化发展
教育影响宗教思想传播
社会变化及其教育影响
社会现代化的教育影响
教育思想的现代化
重要前提和重要内容
培养目标的现代化
导向作用
教育内容的现代化
最具实质性影响的因素
教育结构的现代化
调整优化现有的教育结构，建立与现代社会相适应的现代化的教育结构
教育设备条件的现代化
教育现代化中最具有操作性的环节
师资队伍的现代化
教育现代化的关键
管理体制的现代化
教育现代化的重要保障
社会全球化的教育影响
社会全球化定义
影响
全球化促使教育变革
教育需适应全球化挑战
教育研究走向国际化
教育观察视域的扩展
教育研究时空的扩展
社会信息化的教育影响
定义
影响
高度重视教育信息化
培养具有信息素质的人才
信息技术教育纳入政府发展战略
确定信息技术教育目标
设置信息技术教育课程
研究网络教育的管理
社会知识化的教育影响
定义
影响
确定知识经济价值观
提高全体公民的素质
加速知识的社会运用转化
改革现行教育体制
改革现行学校教育
改变知识教育策略
教育与社会关系说
教育地位的各种学说
教育独立论
蔡元培；教育行政管理---大学区--中心大学 教育委员会 不得设神科
经费独立
行政独立
思想独立
内容独立
教育万能论---爱尔维修
对人
反对天赋理念，认为人的智力生而平等，人人都可以接受教育；遗传素质不存在差异，人是环境和教育的产物，人与人之间的差异仅仅是教育造成，人的性格、气质、精神都是教育的结果
对社会
坚持教育改变社会，认为通过教育消除迷信和偏见，发展人的理性，形成‘健全的道德“，就可以改变社会现状，建立起合理的社会制度
人力资本理论---舒尔茨
重视教育投资的作用，教育不仅是一种消费，而且是一种投资，能提高劳动生产率，促进生产经济效益。 对个人来说，增加知识和技能，提高个人收入回报； 对社会来说，为社会培养人才，提高生产，促进社会经济发展。 人力资本投资也受市场供需规律的影响，教育投资应以市场供求关系为 依据，以人力资格浮动为衡量标准。 加深人们对教育和经济发展关系的人事。这一理论和经济发展的双重刺激性，教育的经济主义思潮获得极大的传播。
劳动力市场理论
代表人物：皮奥雷、多林格、戈登、卡诺依
主要劳动力市场
次要劳动力市场
教育与个人收入之间的关系和个人生产力本身并不相关。一个人的工资水平主要取决于在哪一个劳动力市场工作，在哪个市场工作与他的性别、年龄、种族、受教育程度有显著关系。
意义
教育的相对独立性
教育独立性的表现和要求
教育独立性的表现
教育是一种相对于政治经济规律的独立活动
教育是一种具有历史继承性的活动
教育发展与社会存在不一定同步
教育独立性的要求
按照教育规律办教育，坚守教育的特立性
尊重教育的特立性，平等处理对外关系
教育社会性的表现和要求
教育社会性的表现
作为社会要素的教育
教育本身具有社会性
教育行为主体的社会性
教育发展是社会影响的结果
教育目标或直接或间接作用与社会
教育内容、方法等也能说明教育的社会性
教育社会性的要求
办教育必须要顾及社会条件
教育要兼顾育人和社会功能
教育的管理
教育体制
教育制度
定义
教育制度
广义的
一个国家各种教育机构的体系
狭义的
一个国家各级各类学校的系统
总的定义：一个国家各种教育机构和教育规范体系的总称。包含制度的两层含义：规范和机构体系。教育规范是教育制度的核心，教育机构是教育制度的载体。
教育体制
狭义的
教育管理体制，是教育行政机构体系和相关制度的总称
广义的
各种教育机构体系和相关制度的总称，包括教育施教机构和教育管理机构。广义上教育体制与教育学意义上的教育制度的内涵和外延相重叠。
义务教育制度的重要特点
定义
国家依据法律规定实施的强制性的国民基础教育，核心因素是有关家长送子女上学的义务和政府提供受义务教育的条件等方面的规定。
特点
就学上的强迫性
对象上的普及性
经济上的免费性
中等教育制度中需要处理好哪些关系
中等教育的文实之分
中等教育的普职之争
中等教育的分流之争
当代高等教育制度发展的趋势
定义
趋势
受教育对象的扩展
高等教育职能等扩展
学校教育制度
定义
当今学制的弊端和未来改革方向
弊端
过分制度化
高度封闭性
地位霸权性
认定唯一性
未来改革方向----终身教育
终生教育是一种大教育观
终生教育是补正性等教育
教育政策
定义
我国教育政策的特点
主体的多样性
结构的层次性
性质的公益性
地位的合法性
状态的稳定性
作用的指向性
教育政策制定的主体
团体模式
精英模式
制度模式
执行、落实教育政策的手段或政策杠杆
命令
诱导
能力建构
制度改革
舆论动员
教育行政
国家教育行政
类型或模式
集权教育制
分权教育制
混合教育制
学校教育行政
学校教育行政的范畴或内容
校务管理
教学管理
人事管理
学生管理
校本管理
定义
特点
学校自主
共同决策
校长负责
学校管理的内容及发展趋势
内容
校务管理
教学管理
人事管理
学生管理
发展趋势：与时俱进
法人笑嘻嘻
学校管理法制化
学校管理人性化
学校管理校本化
学校管理信息化
班级教育行政
班级群体的类型
游戏性群体
兴趣性群体
倾吐性群体
互助性群体
冲突性群体
班级组织结构
定义
类型
班级组织的正式结构
班级组织的非正式结构
班级管理控制
教育测评
教育测量
定义
教育测量是赋予教育领域内的事物或现象，经过一定标准，缜密的考核，并以一定的规则对考核结果进行数量化的描述。狭义的教育测量是对学生某些学科经过学习和训练后，对获得的知识技能的测量，也叫成就测量、学业成绩测量或学科测量。教育测量包括智力测量、人格测量、成绩测量、特殊能力测量
教育测量的特点
间接性
不确定性
测量对象的不稳定性
测量工具的差异性
测量标准的相对性
教育性
教育测量的作用
选择作用
评价作用
研究作用
教育测量的类型
根据测验属性
智力测验
能力倾向测验
人格测验
根据测验结果的标准
常模参照测验
目标参照测验
根据被测人数
个别测验
团体测验
根据测验的标准化程度
标准化测验
自编测验
双向细目表的内涵和作用
内涵
作用
教育评价
定义
教育评价的主要模式
行为目标模式
CIPP模式/决策类型模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
目标游离模式
对手模式/反对者模式
教育评价的特点
评价对象的广泛性
评价目的的发展性
评价标准的一致性
教育评价的作用
导向作用
诊断作用
激励作用
教育评价的类型
按照教育评价的功能
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
按照教育评价的范围
宏观教育评价
中观教育评价
微观教育评价
按照教育评价的主体
自我评价
他人评价
教育评价技术路线的基本工作环节
准备阶段
制定评价目的
确定评价组织
选择评价内容
运用评价手段
实施阶段
宣传动员
预评价
正式评价
总结分析阶段
形成综合评判
分析诊断问题
估计本次评价的质量
撰写评价报告
向有关方面反馈
教育的途径
教育的基本途径
学校教育
课堂教学
定义
教师的教和学生的学的双边活动，旨在让学生在教师的指导下实现增长智能、提高德行、增强体质以及学会学习的目标
教学过程的本质
本质上讲应是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。在这种交往过程中，师生不断完善自我，实现自我价值。把教学看成一种交往，根本追求是通过教学交往，使学生真正感受到学习过程就是自己的生活过程，教师也将这一过程视为自己的生命活动过程，在教学中实现自己的人生价值和意义。
从教学起源看，教学起源于人类的交往活动
从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式
从师生关系看，教学是一种特殊的师生间的“我--你”交往关系
教学过程中应该处理好的几种关系
间接经验和直接经验的关系
掌握知识和培养思想品德之间的关系
掌握知识和提高能力的关系
智力关系和非智力关系
教师主导和学生主体之间的关系
课堂教学的作用
是将人类经验转换为个体经验的高效途径
是促进学生全面发展的重要途径
是学校教育工作的中心环节
课堂教学的规律
基本规律
诱发教育者提出教育要求缩短与学生现在发展水平之间的差距
次生规律
从教学主体看，有教师主导与学生主体相结合、学生接受教育与自我教育相结合
从教学内容看，智能开发与情意培育相结合、培育情谊与增强体质相结合、传授知识与发展智力相结合
课外活动
定义
课外活动的特点
灵活性
综合性
实践性
自主性
课外活动的作用
巩固所学的课堂知识，扩大知识面
有助于发展学生的能力，提高综合素质
有利于促进学生形成正确的情感态度和价值立场
课外活动的组织
根据课外活动目的
以智力教育为主要目标的课外活动
以陶冶情操为主要目标的课外活动
根据课外活动的时间
常规性的仪式教育
季节性的主题活动
按照组织的主体
校级课外活动
班级课外活动
校园文化
定义
广义的校园文化是学校整体文化的总和
狭义的是相对于课程文化而言的
校园文化的特点
超前性与制约性并存
稳定性与变革性并存
广泛性与潜在性并存
自觉性与规范性并存
校园文化的作用
按照作用性质
导向作用
陶冶功能
激励作用
凝聚作用
按照影响方式
显性作用-----校园文化具有文化规定性的外显性影响功能
隐性作用-----具有无声的说话能力的隐性影响功能
按照对象角度
对学生的教育作用
对职工的规范作用
对社区的辐射作用
按照影响性质
积极作用
消极作用
校园文化的构成
形态结构的角度
校园物质文化
校园精神文化
校园制度文化
内容构成的角度
信仰、价值、观念、态度体系
知识、思维、技术、表达体系
规范、角色、行为、环境体系
主体结构的角度
教师文化
学生文化
职员文化
性质结构的角度
统合文化
离散文化
作用性质的角度
顺学校文化
反学校文化
校外教育
家庭教育
定义
家庭教育的特点
启蒙性、奠基性
熏陶性、感染性
针对性、综合性
终身性、长期性
家庭教育的作用
精神抚慰作用
认知引导作用
物质支撑作用
如何做好家校联系
基础工作：分析家庭环境
基本工作：做好家校常规联系
扩展工作：创新家校联系方式
社会教育
定义
社会教育的特点
主体的多元性
对象的广泛性
内容的丰富性
形式的多样性
社会教育的作用
促进个体发展
个体能力方面
主体地位方面
促进社会和谐
利用社区社会教育，促进社区和谐
缩小教育差距，促进社会和谐
社会教育的工作内容
创造环境：争取获得各方支持
扎实工作：协调做好校社配合
网络教育
定义
网络教育的特点
开放性
表现在时空、对象、内容的开放性
非线性
自定时间、空间、学习方式等，呈现出非规则性、非规范性的特点
交互性
即时性、多向性、大信息量的网络教育交互，提高了教育信息的传递效率，加快了学习节奏
网络教育的作用
赋予学生主体地位
激发学生的主体性
激发自觉能动性、发展独立自主性、培养积极创造性
增长学生智慧
增加信息摄入量中促进智能发展（多感官通道刺激学生）；虚拟活动激发好奇心，训练操作力，提升创造性
培育学生的情感
促进道德的发展
网络教育的工作内容
整合力量：实现课堂与网络的契合
教会学习：掌握网络运用技能
学会做人：培育学生网络伦理
学会交往：培养网络合作品质
学校的课堂教学
课堂教学的理论
课堂教学的本质
认识发展说
双边活动说
刺激反应说
教育劳动说
多重本质说
教学过程的认识论、生理学、心理学、伦理学、经济学五个方面
课堂教学的理论流派
行为主义的教学理论
代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳
斯金纳的程序教学理论
基本内容
预期行为结果的教学目标
相倚组织的教学过程
程序教学的方法
基本原则
小步子原则或循序渐进原则
呈现明显的反应
及时强化原则
自定步调学习
低错误率原则
认知主义教学理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔
布鲁纳的认知结构教学理论
教学任务
教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
教学方法
发现法
定义
特征
强调学习过程
强调直觉思维
强调内在动机
强调信息提取
人本主义教学理论
代表人物：罗杰斯
教学目的
非指导性教学及特点
非指导性教学的实施策略
非指导性教学中的新型师生关系
课堂教学的基本原则
教学原则的定义
对教学实践经验的总结和概括
常规教学原则
对象的角度：因材施教
具体性原则
通过集体进行教育的原则
严格要求与尊重信任相结合的原则
关系的角度：主导---主体
具体的技术性原则
充分发挥教师的指导、对话、修正的作用
充分发挥学生知觉与自动、自主与自为、继承与创新等多方面的主体性
内容的角度：学生适切性
可接受性原则
系统性原则
巩固性原则
过程的角度：循序渐进
直观性原则
理论联系实际的原则
启发性原则
科学和艺术性相统一的原则
教学影响的连续性和一致性原则
创新教学原则
探究教学原则
目标：以人为本的主体性原则
方法：因材施教的差异性原则
环境：学术自由的民主性原则
过程：质疑解疑的尝试新原则
结果：鼓励创新的求异性原则
课堂教学的实践
课堂教学的组织
课堂教学的基本形式
个别教学
班级教学
小队教学
课堂教学形式的组合
特朗普制---美国伊徳·特朗普创立
大班上课、小班讨论和个人学习相结合
道尔顿制-----帕克赫斯特---美国 道尔顿中学
学生自学，向教师汇报情况、接受考查
兰贝制---英国牧师贝尔和兰卡斯特
教师先教高材生，转教低层次的学生
文纳特卡制 ----美国华虚朋 文纳特卡中学
学科学习与实践学习相结合
分组教学
合作学习
复式教学
教学模式
定义
内容、特征与功能
教学模式的类型
国外的教学模式
信息加工模式
代表人物
奥苏泊尔
指导思想
有意义接受学习理论、先行组织者技术
目标
丰富学生认知结构，实现有效学习
基本结构
呈现先行组织者；呈现学习课题或学习材料；认知结构的加强
非指导性模式
代表人物
罗杰斯
指导思想
人本主义的教育理论
目标
发展学生的人格和情感
基本结构
确定帮助情境；探索问题；形成见识；计划和抉择；整合
小组合作学习模式
代表人物
约翰逊兄弟
指导思想
社会建构主义学习理论
目标
不仅培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流、交往能力
基本要素
积极的相互依赖；面对面的促进性相互作用；个人责任；社会技能；小组自评
行为修正模式
代表人物
斯金纳
指导思想
行为主义心理学
目标
通过对强化刺激的系统控制，使学生作出合乎需要的行为反应
基本结构
小步子进行；呈现明显的反应；及时反馈；自定步调学习
我国的教学模式
传递---接受教学模式
指导思想
赫尔巴特的四段教学法
目标
使学生掌握系统的知识，为未来做准备
基本结构
激发学习动机；复习旧课；讲授新课；巩固运用；检查
自学---辅导教学模式
指导思想
教师主导学生主体的教学观
目标
让学生主动学习，独立掌握系统知识，获得自学方法，提高自学能力
基本结构
提出要求，呈现自学内容；学生自学；讨论交流，教师启发答疑；练习运用；及时评价；系统小结
问题---探究教学模式
指导思想
皮亚杰认知发展理论、 布鲁纳的发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论
目标
重在训练学生通过收集事实来建立理论的科学思维能力
基本结构
提出问题，形成假设；搜集资料，分析整理；验证假设，形成解释；组织结论，展示交流；评价结果，反思探究过程。
培养创新人才的教学模式的类型
探究教育模式
试错教育模式
强调批判性思维的培养
问题教育模式
杜威的五步教学法的基础上建立起来的
教师根据学生在生活中或活动中遇到的困难和提出的问题，帮助学生分析问题、提出假设、进行实验，以求最终解决问题
案例教育模式
把案例当作一种工具，将实践与理论相结合的一种教育模式
课堂教学的方法
常规课堂教学方法
基本形式
发现式教学
定义
教师提供结构化的材料，引导学生自主操作、独立思考而获得发展的方法
特征
以促进学生创新力为核心的能力发展作为教学目标
问题解决作为基本的教学组织形式
规范教师、学生的角色，发挥教师主导、学生主体的作用
对探究过程比较关注
接受式教学
重要特征
掌握人类已有的科学知识为基本教学任务
以教师传授、学生接受为基本形式
强调教学的规范性、可控性
比较关注学生的学习能力
主要类型
以语言传递信息为主的教学方法
以直接感知为主的教学方法
以实际训练为主的教学方法
探究课堂教学方法
探究教学的定义
基本操作程序
引导
探究
总结
课堂教学的环节
预教预学
师生候课
课中互动
课后延伸
教育的内容
教育内容
定义
概念
经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值追求、世界观等文化总体；是学校在教育目的的制约下，按照一定社会要求向教育对象传授的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和，是对受教者提出的，受教者应当完成的学习任务。教育内容的本质高于学习者目前发展水平的要求，静态上体现学习者目前的任务，动态上体现学习者未来的方向。
特点
高于目前水平的差距性
目标、方向性要求、为未来做准备、高于目前、经过一定努力达到
历史与社会的规定性
不同教育主体根据自己社会、教育价值观主观对人类文化筛选、提取、编辑，以教材形式呈现出来。选取中必然受到特定历史时期经济、政治、文化等因素的影响。
构成内容的相对系统性
教育内容基本上都包括德智体等方面，并且以知识技能、认知思维、情感态度、德行德性等客体性的方式呈现出来
教育内容的类型
按照存在空间划分
课堂教育内容
课外活动内容
按照存在形态
固性型
活性型
按照所涉区域
物质领域
精神领域
制度领域
综合领域
六艺教育
礼乐
射御
书数
教育内容的构成/教育内容的关系
教育内容构成
体育
定义
传授运动智能和体育道德，使学生获得运动技能，养成体育风尚的教育。身体基础
体育的任务
指导学生身体锻炼，促进身体发育和技能发展，增强体质，提高健康水平
使学生掌握锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成锻炼习惯，体改身体运动能力
使学生掌握卫生保健知识，养成良好卫生保健习惯
养成良好的体育道德品质
内容
组织形式
德育
定义
通过施加德性的知识与方法，使学生提高认识、熏陶情感、锻炼意志、促进行动的教育。德性保证
任务
通过思想品德教育，使学生的思想品德的发展达到基本要求，是教育目的在道德领域的要求。
德育任务的内容
思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育
智育
定义
授予学生科学智能与方法，使学生掌握知识技能、开发智力的教育。知性基础；提供知识技能的准备和智力的支持，是实施其他各育的基础
任务
传授系统的科学文化知识
培养训练学生形成基本技能和技巧，掌握在智力活动和体力活动中常用的具体行动方式。
发展智力：注意力、观察力、想象力、思维能力和创新能力
实现任务的内容贯穿于不同学习阶段的各门学科中
小学：观察、注意、思维、记忆等能力
中学：理论思维和辩证思维能力
美育
定义
培养正确的审美观，发展学生发感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育。
作用
潜移默化影响人的气质、性格、情操和信念，培养人的美好心灵、陶冶人的思想情感、培养健全的人格
任务
培养学生感受美的能力
培养学生鉴赏美的能力，教会学生运用美学知识、审美价值观和较高鉴赏能力对事物的美丑好坏进行恰当正确到位的评价和鉴别。
培养学生创造美的能力。---艺术创作技能
实现美育任务的内容
艺术美、自然美、社会美
技育--劳动技术教育
定义
传授学生劳动技术的知识和技能，使学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。劳动教育和技术教育
技育任务
培养正确劳动观念，养成良好的劳动习惯和学习生产技术的兴趣
掌握基本的劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具
掌握组织生产和管理生产的基本知识和技能。
实现技育任务的内容/方式
心育
定义
学校通过心理卫生教育、心理品质与能力的培养、心理问题的辅导，全面提高学生心理素质的教育过程。
任务
使学生认识掌握增进心理健康基本知识和技能
掌握预防心理疾病的诊断方法，矫正不良心理行为的技术
理解掌握心理潜能和创造力开发的基本方法
实现任务的内容/方式
学生的心理健康维护
心理行为问题的矫正
心理潜能和创造力开发
六育的关系
相互独立，有独特作用的
相互联系、相互促进的
各育要并举推进、但又要特长发展
学校课程
课程的内涵
课程的定义
按照一定教育目标而确定的在教育过程中作为全部教育内容的所有学习科目及其进程安排的总和。，其核心是学校中旨在使学生通过学习掌握的、促进其身心发展的教育性经验体系，是实现教育目标的主要媒介。
课程的本质
课程即学问与学科
课程即书面教学计划
课程即预期的学习结果或目标
课程即学习经验
课程即文化再生产
课程的特点
合乎目的性
经验概括性
严密系统性
课程标准
定义
课程计划中以纲领形式编定的，有关教学内容的指导性文件。具体规定了教育目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度和教学方法等基本要求。体现了国家对课程的统一要求，是编写教材和教师教学的直接依据，也是衡量教学质量的重要标准。
作用和意义
课程的类型
课程设计
课程设计取向
促进学生智力发展的认知过程发展取向
强调教学组织与效能的科技取向
强调个人发展的自我实现取向
强调改革社会重建取向
教学内容的学术理性主义取向
人与环境关系的生态整合取向
课程设计模式
目标模式
设计过程
特征
可取之处
缺陷
过程模式
定义、代表人物
特征
开放的设计思路
强调教育是一个过程
强调师生合作
教育是经验的改造
形成性评价的事实
自然设计模式
情境分析模式
立场、慎思、设计
文化分析模式
课程开发
课程资源的种类/类型
课程资源开发的技术
课程改革
当代世界基础教育课程改革
趋势
课程设置上，强调统一化和灵活性相结合
学生发展上,强调全面发展和个性发展相结合
关于智能，重视学生基本知识和基本技能的掌握
态度上，重视价值观教育和道德教育
国际事业上，强调国际理解的教育
基本理念
基础学力训练
信息素质养成
创新素质培育
德行修养
重视学生经验
基本取向
课程价值关注人的全面发展
课程文化追寻科学人文主义
课程生态谋求回归生活世界
课程政策体现民主决策
课程实施走向缔造取向
课程评价凸显多元评价
世界课程改革的发展趋势
课程政策的发展趋势
课程结构的发展趋势
课程实施发展趋势
课程评价的发展趋势
中国新一轮基础教育课程改革的成果/亮点
深刻反思，重新确立课程目标
系统整合，综合考虑课程结构
关注过程，促进教学转变
转变评价，确立新教育质量观
教育学的历史发展阶段
前学科阶段
教育学学科的独立阶段
教育学的系统化阶段
全纳教育 p2
全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过的一项宣言中提出的新的教育理念和教育过程。全纳教育作为一种新的教育思潮，它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有歧视、没有排斥、没有分类的教育。