教育学概论

这是一篇关于教育学概论的思维导图

教育学

• 第一章节
  • 学记的地位：我国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
  • 苏格拉底产婆术
    • 西方最早的启发式教育
  • 赫尔巴特：
    • 现代教育学之父，科学教育奠基人，传统教育的代表人物
    • 《普通教育》标志规范教育学的建立
    • 旧三中心论：课堂/教材、教师
    • 四阶段理论：明了、理想、系统、方法
    • 提出教育性教学原则
• 第二章节
  • 生产与教育的相互关系
    • 生产力发展水平影响教育的规模和速度
    • 生产力发展水平，影响教育目的。
    • 生产力的发展水平，会影响到课程的设置，内容选择，教学手段，教学方法及教学组织形式。
    • 教育能够再生产劳动力
    • 教育通过科学知识再生产，促进经济的发展。
  • 政治对教育的影响
    • 政治制度决定教育的性质
    • 政治制度影响到教育的宗旨与目的
    • 政治制度决定着教育的领导权与受教育权
    • 政治制度对教育管理体制有着重要的影响。
    • 教育有利于维护社会稳定。
  • 教育是如何发挥政治功能
    • 教育通过培养合格人员和政治人才为政治服务
    • 通过思想传播，为统治阶级服务
    • 促进社会政治民主化的重要力量。
  • 教育的文化功能与人口功能
    • 文化功能
      • 文化传承，文化选择，文化创造，文化交流。
    • 人口功能
      • 教育是控制人口增长的重要手段，教育是提高人口质量的合理手段，教育是改善人口结构的基本手段。
• 第三章。
  • 影响人身心发展的一个因素。
    • 内部因素
      • 遗传因素，环境因素，主观能动性，教育
    • 外部因素
      • 自然环境跟社会环境，实践活动
  • 各因素的地位
    • 遗传因素
      • 地位:遗传赋予了人的自然生命，为人的发展提供了物质基础。没有遗传的生理基础，人的发展就缺少相应的物质条件。
    • 环境因素
      • 地位：现实作用、多种可能、外部动力
    • 教育因素：
      • 主导作用
    • 主观能动性：内因和动力、决定性因素。
  • 人的身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
• 第四章
  • 教育教育目的含义
    • 广义:人们对于受教育者的期望
    • 狭义:国家对本国教育要培养的人才的质量和规格的总要求。
  • 教育目的的层次结构。
    • 层次结构的含义:
      • 教育目的
      • 培养目标:培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。
      • 课程目标:课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面所能达到的发展水平。
      • 教学目标:教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望学生通过完成某一教学时段的学习之后，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面预期产生的变化。
  • 教育目的的价值取向
    • 种类
      • 宗教本位论
        • 代表人物:奥古斯丁:教育应为神学服务，把人们培养成传教士
      • 社会本位论
        • 代表人物:赫尔巴特:从社会发展需要出发，注重教育的社会价值
      • 个人本位伦
        • 代表人物:卢梭:在制定教育目的，以个人为出发点，强调自我的发展。
      • 教育无目的论
        • 代表人物:杜威:教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大。
      • 马克思关于人的全面发展的学说
        • 代表人物:马克思:人的发展同社会发展一致，教育目的的制定要从社会发展需要与人的发展需要出发。
• 第五章
  • 德育
    • 地位:德育作为全面发展教育的重要组成部分，是全面贯彻党和国家的教育方针，实现教育目的的根本保证，是为社会主义现代化建设，实现中华民族伟大复兴的中国梦提供道德支撑的重要条件，也是培养学生政治意识，思想观念和道德品质的基本途径。
    • 作用:德育是实现我国教育目的的基本要求。可以为我国培养高素质的社会主义合格公民奠定基础。对于促进学生的全面发展具有积极意义。
    • 德育原则的含义
      • 导向性原则／方向性原则
      • 疏导原则／循循善诱
      • 尊重，信任，严格要求相结合的原则。／严慈相济
      • 教育影响一致性和连贯性原则。
      • 因材施教原则。
      • 集体教育与个别教育相结合的原则。／平行教育原则
      • 发挥积极因素与克服消极因素相结合原则。／长善救失原则。
      • 知行统一原则。
      • 正面交易与纪律约束相结合的原则。
  • 智育
    • 地位:至于是整个教育活动的重要方面。
    • 作用:为促进人的全面发展提供知识基础。智育是实现全面发展教育重要保证。智育对个体心智能力的培养。
  • 体育
    • 地位:体育对促进学生健康成长具有十分重要的意义
    • 作用:促进学生身体生长发育。为智育，德育，美育，劳动技术教育奠定基础。
  • 美育
    • 地位:全面发展教育的重要组成部分
    • 作用:注意扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神。有助于净化心灵，培养高尚的道德情操。美育有助于促进学生身体健美发展。美育助于学生培养和形成劳动的观点。
  • 劳育
    • 地位:是发展素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。
    • 作用:实施劳动技术教育，能够更好地促进学生的全面发展。劳动技术教育有助于培养学生的创新精神和实践能力。劳动技术教育有利于培养学生的社会责任感。
• 第六章学校的教育制度
  • 学制的含义：指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系。
  • 影响学制的因素/建立学制的依据：
    • 社会生产力发展水平和科学技术的发展状况。
    • 社会政治经济制度
    • 人口状况
    • 青少年儿童的身心发展规律
    • 原有学制的合理成分和国外学制的改革经验
  • 学制类型及其代表国家：
    • 双轨制学制：英国。
      • 特点：不平等、鲜明的阶级性、双轨平行。一轨自下而上，一轨自上而下
    • 单轨学制：美国
      • 特点：一个系列，多种分段。相对平等，单一结构
    • 分支型学制：苏联。所有人共同接受教育，比较公平
  • 清末以来的学制
    • 壬寅学制（颁布但未实行）
    • 癸卯学制：（正式实施的第一个现代学制）
      • 特点：修业年限长、中西兼有
    • 壬子癸丑学制（资产阶级性子）
    • 壬戌学制（六三三制）
  • 终身教育：终身教育是人一生各阶段所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的总和。自从法国成人教育家保罗·朗格朗(被称为“终身教育之父”）的《终身教育引论》（1970年)问世以来，终身教育逐渐成为一种最有影响的教育思潮，深受各国的普遍重视。
  • 义务教育
    • 含义：义务教育是指根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民基础教育。其实质是国家依照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育。
    • 特征：强制性、公益性、普及性
• 第七章
  • 课程文本内容
    • 含义
      • 课程计划：课程计划也称作课程方案，课程框架等，一般而言是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门定制的有关教育和教学工作的指导性文件，通常包括课程设置、课程结构、课程性质，课程顺序、学时安排等。
      • 课程标准：课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，他规定各门课程的性质、目的、内容框架，并提出教学建议和评价建立。
      • 教科书：教科书是根据课程标准所研制的，便于教师教与学的基本教学媒介。
    • 表现形式：课程计划、课程标准、教科书
  • 新课改的具体目标：
    • 课程功能方面：要让学生养成积极的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时形成积极正确的价值观。
    • 课程结构方面：要改变过于强调，学科本位科目过多和缺乏整合的状况，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例设置综合课程，体现课程结构的均衡性综合性和选择性。
    • 课程内容方面：改变繁、难、偏、旧和过于强调书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生学习经验和兴趣，让学生学会终身学习。
    • 课程实施方面：倡导学生主动参加探究性学习养成学生获取新知识分析和解决问题以及交流合作能力。
    • 课程评价方面：强调发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
    • 课程管理方面：实行国家、地方、学校3级课程管理机制，增强课程对学校以及学生的适应性。
• 第八章
  • 教学原则的含义：教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
  • 教学原则
    • 科学性与思想性相统一的原则
    • 理论联系实际原则
    • 直观性原则
    • 启发性
    • 系统性
    • 巩固性
    • 因材施教
    • 发展性原则
• 第九章
  • 教师劳动的特点：复杂性、创造性、连续性、广泛性、长期性、间接性、主体性、示范性、方式的个体性、劳动成果的群体性
  • 教师与学生关系：平等、互相尊重、共同进步
  • 学生的权力:受教育权力、平等权、人身安全与隐私权。申诉权。
• 浮动主题