中学生发展心理

高中教师资格证，中学生认知发展阶段与教育

中学生发展心理

• 中学生认知发展阶段与教育
  • 皮亚杰的认知发展阶段论
    • 发展的实质
      • 皮亚杰认为，心理，智力，思维不是先天的成熟也不是后天的经验，而是起源于主体的动作，动作是感知的源泉和思维的基础。适应的本质是有机体与环境的平衡。 适应分为两种不同的类型：同化和顺化
    • 发展的结构
      • 心理结构涉及到图式，同化，顺应，平衡的概念
      • 图式：指人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构。图式是有组织的思考或行动模式，是用来了解周围世界的认知结构
      • 同化：指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有图式，使之成为自身认知结构的一部分，从而加强或丰富原有图式
      • 顺应：指有机体不能运用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。
      • 平衡：个体通过同化和顺应达到平衡，当已有图式不能解决面临的问题情境时，就产生了不平衡的状态。如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡和不平衡的交替中不断构建和完善认知结构，实现认知发展。
    • 皮亚杰的认知发展阶段论
      • 感知运动阶段
        • 0-2岁 仅靠感知和动作适应外部环境，应付外界事物
        • 通过感知探索和运动之间的关系来获得动作经验
        • 低级的行为图式
        • 获得了客体的永恒性（9-12个月）
      • 前运算阶段
        • 2-7岁
        • 万物有灵论
        • 一切以自我为中心
        • 思维具有不可逆，刻板性
        • 没有守恒的概念
        • 作出判断时只能运用一个标准或维度
      • 具体运算阶段
        • 7-11岁
        • 标志是守恒观念的形成
        • 思维运算必须有具体的事物支撑，可以进行简单的抽象思维
        • 理解原则和规则，但是只能刻板遵守跪着，不敢改变
        • 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
      • 形式运算阶段
        • 11-16岁
        • 能根据逻辑推理，演绎，归纳方式来解决问题
        • 能理解符号意义，隐喻，直喻，能做一定的概括
        • 思维具有可逆性，补偿性和灵活性。
    • 影响发展的因素
      • 成熟：机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统地成熟
      • 练习和经验：皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种
      • 社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
      • 具有自我调节作用的平衡。
    • 皮亚杰认知发展阶段理论的教育价值
      • 充分认识儿童不是小达人是教育获得成功的基本前提
      • 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成就的根本保证
  • 维果斯基的理论与教育
    • 文化-历史发展理论
      • 应该从微观发生发展层面，个体发生发展层面，种系发生发展层面，社会历史发展层面来评价人类发展。
      • 两种心理机能 1，作为动物进化结果的心理机能 2，作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
      • 两种工具学说：物质生产工具和精神生产工具------语言符号系统
    • 心理发展观
      • 个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐的向高级心理机能转换的过程
      • 随意机能不断发展
      • 抽象--概括机能提高
      • 各种心理机能之间的关系不断地变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。
      • 心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志
    • 内化学说
      • 个体将从社会环境中吸收的知识转化为自己的心理结构中的过程。
    • 教学和发展的关系
      • 最近发展区思想
        • 儿童有两种发展水平 1，儿童现有水平 2，即将达到的发展水平
        • 儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
      • 教育应当走在发展的前面
        • 教学的作用表现在两个方面 ，决定着儿童发展的内容，水平和速度等 也创造着最近发展区
      • 关于学习的最佳期限问题
  • 个别差异与因材施教
    • 认知风格差异是学生的个别差异中的最主要的差异
    • 认知风格差异又叫做认知方式，是指个体感知，记忆，思维，问题解决，决策以及信息加工的典型方式。
    • 认知方式只是学生对信息加工方式的偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
    • 场独立和场依存
    • 深思型和冲动型
    • 辐合型与发散型
    • 系列性和整体性
      • 系列性策略的学生集中精力在一步一步的策略上，提出假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说，从一个假设到另外一个假设是呈直线的方式进展的。
      • 整体性策略的学生倾向使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干个属性，从全盘考虑如何解决问题。
• 中学生的情绪和意志发展
  • 情绪
    • 情绪的概述
      • 是指个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应
        • 主体体验：个人对不同情绪状态的自我感受
        • 外部表现：通常成为表情，包括面部表情，姿态表情和语调表情
        • 生理唤醒：情绪产生的生理反应
      • 情绪的分类
        • 心境
          • 一种微弱，平静和持久的情绪状态，又叫心境。
            • 弥散性：当人具有了某种心境，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。
            • 长期性：心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪
        • 激情
          • 一种爆发强烈持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。
        • 应激
          • 外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
      • 情绪的特点
        • 主观性
          • 指因为每个人的主观需要与对事物的认识不同，所以即便是面对同一事物，也会有不同的情绪反应。
        • 社会性
          • 在不同的社会条件下，虽然面对同样的刺激，但人们所产生的情绪反应是不同的。
        • 两级性
          • 指情绪维度各个特征变化的变化幅度具有两种对立的状态。