教育心理学概论

第一章内容

教育心理学概论

• 教育心理学的内涵研究对象
  • 什么是教育心理学
    • 广义教育心理学：
      • 是指研究教育实践与学习实践中各种心理与行为的科学。
      • 包含家庭教育、学校教育、社会教育
    • 狭义教育心理学：
      • 专指研究学校情境中各种心理与行为的科学
    • 包含学生方面、老师方面、师生交往方面、教育教学环境方面。
• 教育心理学的研究对象
  • 定义：凡是在教育领域和学习领域发生的心理与行为，都是教育心理学的研究对象。
  • 五要素
    • 学生（主体）
    • 老师（主导）
    • 教学内容（信息）
    • 教学媒体（载体）
    • 教学环境（自然/社会）
  • 三过程
    • 学习过程
    • 教学过程
    • 评价反思过程
• 教育心理学的任务与价值
  • 教育心理学的任务：描述、解释、预测、控制
  • 教育心理学的价值
    • 揭示规律
    • 提供依据
    • 指导实践
    • 促进建设
• 教育心理学的历史与反思
  • 中西方古代教育心理学思想
    • 中国
      • 品德心理：德与才 司马光 资治通鉴
      • 学习心理：学与思，举一反三，尽信书不如无书
      • 差异心理：因材施教
      • 人性论
      • 孔子：性相近，习相远
      • 孟子：人之初，性本善
      • 荀子：人之初，性本恶
      • 告子：无善，无不善 （与洛克的白板说类似）
      • 世硕：善恶混在
    • 西方
      • 古希腊
        • 苏格拉底：美德即知识
        • 柏拉图：个体差异
        • 亚里士多德：《论灵魂》为第一部心理学著作，植物=体育、动物=智育、理性=德育
      • 文艺复兴后教育与心理相结合
        • 夸美纽斯：（捷克）著作《大教学论》教育和心理结合的原则和方法
        • 裴斯泰洛齐：（瑞士）著作《论教学方法》教育心理学化
        • 赫尔巴特：（德国）教育过程四阶段论：明了（注意）、联想（期待）、系统（探究）、方法（行动）
      • 五阶段教学论：预备、呈现、联系、统合、应用
    • 中西方教育心理学思想的特色和价值
      • 人性本质千差万别，教育具有影响人性并使之向善的方向发展的功能
      • 无论是德育还是智育，施教时都要考虑学生知情意行的改变
      • 古代教心思想多是通过经验总结或思辨的方式得来
• 现代教育心理学的诞生和发展
  • 铺垫
    • 1531年，琼•魏维斯其著作中出现“教育心理学”一词
    • 1868年，乌申斯基，出版《人是教育的对象》被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
    • 1877年，卡浦捷列夫，出版世界上第一本《教育心理学》
  • 现代教育心理学的诞生
    • 桑代克，美国心理学家，教育心理学之父
    • 1903年，出版《教育心理学》一书，标志着科学教育心理学的诞生。包含三部分：人的本性、学习心理、个别差异及其原因
  • 发展阶段
    • 初创（桑代克、乌申斯基、卡浦捷列夫）
    • 发展（弗洛伊德、行为主义、杜威、维果斯基）
    • 成熟（布鲁纳、皮亚杰、罗杰斯，，人为主义，倡导以在教学中学生为中心，、巴普洛夫）
    • 拓展（计算机教学、融合）
  • 中国
    • 1925年，廖世承，《教育心理学》为第一本由我国人员编写的书
  • 科学主义取向教育心理学的得与失
    • 得：独立、实验法、多个领域成就巨大、更新了学习观念提高了学习效率
    • 失：
      • 方法至上，导致：“人”的丢失与割裂
      • 偏离和容化了教育心理学的本来目的
      • 远离教育实际问题
• 教育心理学研究的新思路
  • 教育目的的完整化
    • 四个和谐统一
      • 学会做人和学会谋生
      • 受教育者的主题需求与社会文化的客观需求
      • 学习与健康成长（健康包括身体与心理的健康
      • 学习与生活
  • 研究对象的全人化
    • 研究对象：全体学生和学生的整个身心
  • 研究过程中国化
    • 中国化：主题和方法
• 教育心理学的研究方法
  • 研究过程
    • 提出假设：问题（感兴趣的、可研究的）---假设
      • 感兴趣的问题：
        • 自下而上心理账户理论
          • 人们会把在现实中客观等价的支出（或收益）在心理上划分到不同的账户中
        • 自上而下
          • 智慧、德才一体理论
          • 定义：德才一体方为智慧
          • 智慧类型：人慧、物慧
      • 可研究的问题
        • 三个标准
          • 可证伪性：可以被证明是错误的
          • 可操作性：具有明确的操作性，定义、自变量、因变量、研究范式、数据收集和统计方法等
          • 力所能及：能够掌控
      • 形成假设
        • 假设：是指对一些结果的预测以及对这些预测的解释（事实观念、已经证实的发现）
        • 好的假设：合理推测、自变量与因变量、陈述句非疑问句、理论和文献基础、简明扼要、能被检验等
    • 验证假设
      • 具体可行的研究设计
      • 被试、工具、变量、步骤、统计、分析等
  • 研究范式
    • 定量研究（Quantitative research）量化研究、量的研究
      • 定义：指一种对事物可以量化的部分进行测量与分析，以检验研究者提出的有关理论假设的研究方法
      • 操作技术
        • 抽样方法：随机、分层、系统、整群等
        • 资料收集法：实验法、测量法、问卷法
        • 数据统计法：描述性统计、推断性统计等
      • 基本过程：假设——抽样——资料收集——统计检验
    • 定性研究（Qualitativa research）质性研究，质的研究
      • 定义：研究者参与倒自然情境中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对研究对象作出一种比较整体性的、解释性的理解与阐述的研究方法
      • 四种具体方法：个案研究、参与观察、深入访谈、文案分析、自下而上
    • 研究类型
      • 非实验研究
        • 目的：描述变量之间的关系
        • 与实验研究的区别：不能描述或检验变量之间的关系
        • 分类
          • 描述研究
          • 历史研究
          • 相关研究
        • 实验研究
          • 真实验研究
          • 准实验研究
  • 研究方法：实验法、观察法、问卷法、测验法、推理法