教育学思维导图

教育学思维导图，包括教育与教育学、教育的基本规律、教育目的与教育制度、教师与学生、德育、教学、班主任与班级管理等等。

教育学

教育与教育学

教育的产生和发展

教育的概念、本质

教育：合：孟子《孟子•尽心上》分：许慎《说文解字》

广义的教育：增进发展，学校，家庭，社会教育 狭义的教育：学校教育

教育的本质：是一种有目的的培养人的社会活动

教育的社会属性：永恒性、继承性、历史性、长期性、相对独立性、民族性、生产性）

教育的基本要素

三要素：教育者、受教育者、教育影响。（三者相互独立，相互联系）

教育的功能

作用对象：个体发展功能，社会发展功能 作用方向：正向功能，负向功能 作用呈现形式：显性功能，隐性功能。

教育的起源和发展

“朱熹古神话，本能生利息，心里仿孟禄，米凯爱劳动”

原始社会：无等级无阶级与生产劳动相结合

古代社会

奴隶社会：最早夏：庠序校（六艺） 封建社会：战国私学兴起，宋书院兴起，明八股文 与生产劳动相脱离，具有阶级性、道统性、专制性、等级性、刻板性、象征性

近代

蔡元培：提出五育并举，以美育代替宗教，北大改革，教育四项独立 陶行知：教育改造生活说、小先生制

近代教育特征：“法国义世” 现代社会教育特点：“中国各位工科生” 20世纪以后教育特点：“全民现身可多信球”

教育学的产生和发展

教育学的概念

教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学

教育学的产生和发展

萌芽阶段

中国《学记》中国世界最早研究教育教学问题

教学相长、尊师重道

长善救失、预时孙摩

学不躐等、启发诱导

藏息相辅

循序渐进、及时施教

孔子《论语》

人性论：性相近习相远

社会：庶，富，教

教育对象：有教无类

教育目的：德才兼备的君子

启发性原则：世界首提

因材施教：世界首提

巩固性原则

学思行结合

墨家：兼爱非攻，亲知闻知说知

西方

苏格拉底：产婆术：讽刺，定义，助产

柏拉图：《理想国》寓学习与游戏

亚里士多德：百科全书式的哲学家《论灵魂》《政治学》教育遵循儿童的身心发展

昆体良：《论演说家的教育》西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书，最早提出分班教学制思想，萌芽

创立阶段

培根：科学归纳法首提出

夸美纽斯：“夸的独立与大泛， 班级百科循自然”直观性系统性量力性巩固性自觉性

康德：首次把教育学上升为一门课程，在大学首次开讲

卢梭：第一个发现儿童的教育家 《爱弥儿》自然主义、自然后果法

洛克：《教育漫画》白板说，绅士教育

裴斯泰洛奇：教育遵循发展儿童的天赋禀赋，最早提出教育心理学化

赫尔巴特：“赫的普教传规范，1234好公民”

杜威：儿童经验活动中心，教育适应生活说，“三即两学无目的”

斯宾塞：教育为完满生活做准备，《教育论》科学知识最有价值

发展阶段

马卡连柯：平行教育，集体教育，《教育诗》

凯洛夫：教育学世界上第一部马克思主义教育学著作

杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作

赞可夫：“高度赞发展”“两高两理一发展”

布鲁纳：“纳来发现结构”

瓦•根舍因：“瓦根找范例”

苏和姆林斯基：“全面和谐活司机”

布鲁姆：“姆有掌握目标”

巴班斯基：“巴班斯基最优化”

教育的基本规律

教育与社会的发展

教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约作用：“领教目容体革”

教育对政治经济制度的影响作用：“人舆公主”

教育与生产力

生产力对教育的制约作用：“专规内结帐”

教育对生产力的促进作用：再生产劳动力，再生产科学技术知识

教育与文化

文化对教育发展的制约作用：价值目容教课

教育对文化发展的促进作用

传承文化（传递、保存、活化）

传播、交流和融合文化

改造文化（选择、整理、提升）

更新和创造文化

学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式

校园文化：物质文化，精神文化，组织与制度文化

教育与人的发展

个体身心发展规律

顺序性：由…到…——循序渐进

阶段性：不同年龄阶段——不同阶段不搞一刀切，分阶段教学

不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步——抓关键期

互补性：身心互补，身身互补——扬长避短

个别差异性——因材施教

个体身心发展动因

内发论：“内孟四尔弗”

外铄论：“外出荀找洛华生”斯金纳（强化）

二因素论：吴伟士： 遗传×环境；施太伦： 遗传+环境

多因素相互作用论：皮亚杰

影响人身心发展的因素

遗传：生理前提，物质基础，提供可能性

环境：使遗传提供的发展可能性变成现实

教育：主导

原因：“三有教师来控制”

表现：“严（延时）规范（社会性规范）塑（加速）个性”

个体主观能动性：决定性因素

教育目的与教育制度

教育目的

概述

概念

指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量和规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

层次结构

国家的教育目的

各级各类学校的培养目标

教师的教学目标

作用

导向作用

激励作用

评价作用

调控作用

相关理论

宗教本位论

个人本位论：孟露露陪二妈（马利坦、马斯洛）喝（赫钦斯）奶（奈勒）吃披萨（萨特）

社会本位论：恐（孔子、孔德）吓（赫尔巴特）娜娜（纳托普、凯兴斯泰纳）来（巴格莱）寻（荀子）图图（涂尔干、柏拉图）

教育无目的论：教育没有除了“教育过程”之外的“外在目的”

个人本位与社会本位的辩证统一论

我国教育目的

培养学生“创新精神”和“实践能力”为重点

理论依据：马克思关于人的全面发展学说。途径：教育与生产劳动相结合

全面发展

德育：首位，灵魂，统帅，核心作用，保证方向，保持动力，思想基础

智育：认识基础，根本任务，前提，支持

体育：重要物质基础

美育：动力作用

劳动技术教育：综合以上各育

素质教育

依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 基本内涵：“促进个性创两全”

教育制度

概述

广义：国民教育制度

狭义：学校教学制度简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及它们之间的相互关系

影响因素

①社会政治制度

②生产力发展水平和科技发展状况

③人口发展状况 ④文化传统

⑤青少年儿童身心发展规律

⑥本国学制的历史发展和外国学制的影响

形式上的发展

前制度化教育（有学校，没制度，没系统）

制度化教育（有学校，有制度，有系统）

非制度化教育（库姆斯“非正规教育” 伊里奇“非学校教育”）

发展趋势

双轨制：欧洲、英、法、德、俄

单轨制：美国

分支制：前苏联，我国

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育，延长义务教育年限③普通教育和职业教育相互渗透④高等教育大众化⑤学历教育与非学历教育界限淡化⑥教育的国际交流加强⑦教育社会化与社会教育化⑧终身体系的构建

现代学制的确立和发展

“壬颁布癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国”

义务教育制度

特点：强制性，普遍性，免费性 义务教育阶段教学计划特征：强制性，普遍性，基础性

始于近代，发源于德国（义务教育，义务教育法） 马丁·路德（世界国民教育之父）

终身教育制度

世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》

终身教育概念化体系化：保罗朗格朗《终身教育引论》1965年

《教育财富蕴藏其中》学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存

教师与学生

学生

学生的特点

学生是教育的对象：可塑性，依赖性，向师性

学生是自我教育和发展的主体：自觉（主动）性，独立（自主）性，创造性

学生是发展中的人

学生的主要权利

受教育权：最基本的权利

人身权：身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，肖像权，荣誉权，名誉权

财产权：财产所有权，继承权，受赠政权，知识产权

学生的义务

“三遵守（①法律法规②学生行为规范③学校或其他教育机构的管理制度）一努力”（学习，完成规定的学习任务）

教师

教师的含义

狭义：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专业人员

教师的职业角色

传道者，研究学习者学者，教育教学活动的设计组织管理者、授业解惑者、家长代理人朋友知己、示范者

教师劳动的特点

复杂性和创造性

连续性和广延性

长期性和间接性

主体性和示范性

劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教师的职业素养

道德素养

对待事业：忠于人民的教育事业

对待学生：热爱学生（核心）

对待自己：为人师表

对待集体：团结协作

知识素养

①政治理论修养

②精深的学科专业知识

③广博的科学文化知识

④必备的教育科学知识 ⑤丰富的实践知识

能力素养

语言表达能力

组织教育和教学的能力

组织管理能力

自我调控和自我反思能力

职业心理素养

高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格

教师的权利和义务

权力：“一教二研三指导，报酬管理与培训”（教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权）

义务：“两尊两教提评权“ ①遵守职业道德、宪法和法律的规定②尊重学生个人人格，爱护学生。③完成规定的教育教学任务④对学生进行基本教育⑤不断提高业务水平、思想政治觉悟⑥保护学生自身的合法权益

师生关系

师生关系的概念

最基本最重要的关系

师生关系的基本类型

李皮特和怀特：强硬专断型，仁慈专断型，放任自由型，民主型

勒温：专断型，民主型，放任型

师生关系的内容

教学上：授受关系

人格上：平等关系

社会道德上：相互促进关系

建立新型的师生关系

特点：人际关系（尊师爱生）；社会关系（民主平等）；教育关系（教学相长）；心关系理（心理相容）

作用：教学活动顺利进行的保障，构建和谐校园的基础，实现教学相长的催化剂，满足学生的多种需求

途径方法：①了解和研究学生②主动与学生沟通，善于同学生交往③树立正确的学生观④提高教师自身素质⑤提高法制意识⑥正确处理师生矛盾⑦发扬教育民主⑧热爱、尊重学生⑨加强师德建设

课程

课程概述

概述

课程类型

内容的固有属性：学科课程，经验课程

组织方式：分科课程，综合课程

对学生学习要求：必修课程，选修课程

设计开发管理主体：国家课程，地方课程，校本(学校)课程

课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程

课程呈现方式：显性课程，隐性课程

课程理论

学科中心主义课程论：布鲁纳结构，巴格莱要素，赫钦斯永恒，赫尔巴特，夸美纽斯，斯宾塞

学生中心主义课程论：杜威、罗杰斯

社会中心主义课程论：布拉梅尔德

存在主义课程论：奈勒、萨特

后现代主义课程观：多尔

制约学校课程三大因素：社会需求，学科知识，儿童身心发展需求，课程理论

课程设计

泰勒目标模式：泰勒，课程评价之父，现代课程理论之父 （确定目标——选择经验——组织经验——评价结果）

斯腾豪斯过程模式

课程实施

结构：①安排课程表②分析教学任务③研究学生的特点④确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动的过程与结果

实施的取向：①忠实取向②相互适应（调试）取向③课程缔造（创生）取向

课程评价

功能：诊断与甄别，导向与调节，促进与激励

模式：目标评价模式（泰勒），目的游离评价模式（斯克利文），背景输入过程成果C IP P评价模式（斯塔弗尔比姆）（背书过程），C SE评价模式（斯太克）

课程内容

课程计划：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排

课程标准：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录

教材：教科书和讲义是教材的主体，部分课文是教科书的主体部分。教科书是教师进行教学的主要依据

关系

课程资源

概念

空间分布（来源）：校内课程资源，校外课程资源

性质：自然课程资源，社会课程资源

存在方式：显性课程资源，隐性课程资源

功能特点：素材性课程资源，条件性课程资源

开发和利用课程资源的途径与方法 p38

新课程改革

我国现行课程体系存在的问题

课程课程目标注重知识技能取向，课程结构分科主义，课程内容繁难偏旧，课程实施接受学习，课程评价强调教育的选拔功能，课程管理集权管理

新课改具体目标：“习结评管内能”或“内功方结两制度”

新课改核心理念：以人为本

新课改主要内容P34：①设置九年一贯的义务教育课程②高中以分科课程为主③小学至高中设置综合实践活动课为必修课程④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

新课改特征P226：均衡性，综合性，选择性

新课改背景下的教育观

学生观P28：“两独一发”发展中，独立，独特

学习方式变P230：自主学习，合作学习，探究学习

教师观P228：“开促放研”

教师行为转变P229：“赞助思合”或”尊重、赞赏、帮助、引导、反思、合作“

新课改下的教学观P229“学习过人”

①教学从“以教育者为中心”转向“以学习者中心”。 ②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 ③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 ④教学从“关注学科”转向“关注人”

教学

教学理论

概述

概念：在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

本质：一种特殊的认识交往实践活动 根本任务：培养全面发展的人

任务

形式教育：能力

实质教育：知识

现阶段教学任务：双基+全面+个性

作用和意义：教学是促进学生发展最有效的形式，促进社会发展有力手段，是学校教育工作的中心工作

教学过程

概念：教师根据一定社会的要求和学生的身心发展特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力与体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程

本质：一种特殊的认识活动 学生认识：间接性，交往性，教育性，有领导的认识，简捷性

基本规律

间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

掌握知识与发展治理相统一（发展性规律）

传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）

结构：“激领老巩运检”

教学原则

“想理直发需巩固财力”

教学方法

以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法

以直观感知为主：演示法，参观法

以实际训练为主：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法

以情感陶冶为主：欣赏教学法，情境教学法

选用依据P47：“目的课程内容学生老师设备”“学生目无课程，老师有时间手段”

教学组织形式与教学工作基本环节

教学组织形式

个别教学制：最古老

现代教学基本组织形式班级授课制：最主要，最普遍，最常用

优缺点

现代教学的辅助形式：个别教学与现场教学

现代教学的特殊组织形式：复式教学

分组教学：内部（年龄+能力、成绩），外部（能力、成绩）

设计教学法和道尔顿制：设计教学法自己定内容，道尔顿制教师指定参考书

特朗普制：“大小个特灵活” 贝尔—兰喀斯特制也叫导生制

教学工作的基本环节

备课：上好课的前提，三备：钻研教材、了解学生、设计教法

上课：中心环节，组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材、布置课外作业 上好课的具体要求：“目标、内容、方法、板书、艺术、主体性”

课外作业的布置与批改：①符合课程标准要求②考虑不同学生的能力需求③分量适宜难度适中④形式多样⑤要求明确，规定完成时间

课外辅导（上课的必要补充）：个别辅导，小组辅导，集体辅导

学生学业成绩的评价：信度，效度，难度，区分度

教学评价

作用（功能）：诊断性评价，形成性评价，总结性评价

采用的标准：相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价

评价主体：外部评价，内部评价

评价方法：定性评价，定量评价

教学模式

范例教学模式：瓦•根舍因，从个别到一般从具体到抽象

抛锚式教学模式：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价

探究式教学模式：问题—假设—推理—验证—总结提高

传递接受教学模式：凯洛夫 复习旧课，激发学生动机，讲授新知识，巩固运用，检查评价

德育

德育概述

概念

广义：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义：学校德育

意义

是社会主义现代化建设的重要条件和保证

是青少年健康成长的条件和保证

是实现教育目的的基础和保障

学校德育

政治教育，思想教育，道德教育，法制教育，心理健康教育

德育过程

概念P58：教育者对受教育者施加教育影响，个体社会化社会规范个体化

过程：教育者，受教育者，德育内容，德育方法 主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾

基本规律

是对学生知（基础）情（内部动力）意（精神力量）行（重要标准）的培养与提高过程

是组织学生的活动和交往（德育过程基础），统一多方面教育影响的过程

是一个长期的、反复的，逐步提高的过程

是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程

德育原则

“向导因知尊，正因集致”

德育方法与途径

方法

①说服教育法（说理教育法）：语言文字说服法，事实说服法

②榜样示范法；③实际锻炼法；④情感陶冶法：人格陶冶，环境陶冶，艺术陶冶

⑤品德修养指导法；⑥品德评价法；

⑦角色扮演法；⑧合作学习法

途径：“课外私会共见班主任”

德育模式

认知模式：皮亚杰，科尔伯格，核心（目的)：道德认知、促进道德判断力发展

体谅模式：英国彼得麦克菲尔，性善论、学会关心、学会体谅

社会模仿模式：班杜拉，榜样示范，观察学习

价值澄清模式：拉斯，哈明，帮助学生澄清已有价值观

班主任与班级管理

班级与班级管理

概念P66

基本教育单位； ” 埃拉斯莫斯“最先提出"班级”一词

班级管理

根本目的：使学生得到充分全面的发展

功能：提高学习效率（主要功能）维持班级秩序（基本功能） 锻炼学生能力学会自治自理（最终目的）

内容：①班级组织建设（建构培养良好的班级体是班级管理的核心工作）②班级活动管理③班级制度管理，④班级教学管理（教学质量管理是核心）

模式：平行管理，常规管理，目标管理，民主管理

过程：制定计划，组织实施，评价总结

原则：科学性，民主性，自觉性，整体性

问题：管理方式专断，缺乏活力学生参与度低

策略：①以满足学生的发展需求为目的，②确立学生在班级中的主体地位，③训练学生自我管理班级的能力

良好班级体的培养

概念：社会心理共同体，班级发展最高阶段是班集体

作用：①形成学生的群体意识②培养社会交往能力与适应能力训练③训练学生自我教育能力

功能：教养，教育，管理，社会化，发展

特征：“目标、核心、建制度，个性、平等、有氛围”

形成与培养

确定班级体的发展目标（衡量是否是一个良好班级体的关键所在）

建立得力的班级体核心

建立班级体的正常秩序（刚接到班级时首先要做此工作）

组织形式多样的教育活动（基本条件、重要保证）

培养正确的集体舆论与良好的班风（是班级体形成的重要标志）

班主任工作

概念

是班级的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量

作用

①班级建设的设计者②班级组织的领导者③协调人际关系的艺术家

内容及方法

常规工作

①了解和研究学生（前提基础） 中心任务式发展，其他都是建班级 了解学生的方法： 观察法（最基本）；谈话法；书面材料分析法；调查法

②组织和培养班级体（中心环节首要任务中心工作）

③建立学生成长档案（管理） 四环节：收集—整理—鉴定—保管

④组织课外、校外活动和和指导课余生活⑤偶发事件的处理（教育机智）

⑥协调校内外各种教育力量⑦操行评定⑧班主任工作计划与总结

⑨个别教育工作(先进生、后进生）⑩班会活动的组织

⑪学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

个别教育工作

优等生

后进生、

不同的教育方式P70