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第一章 教育与教育学
教师招聘考试《教育学》第一章 教育与教育学知识总结，包括教育学的产生与发展、教育的概念和教育的历史发展两部分内容。
编辑于2022-06-26 21:55:50- 教育与教育学
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第一章 教育与教育学
教育及其产生与发展
教育的概念、属性与基本要素
概念*
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
从社会的角度定义
1.广义的教育。指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会、学校和家庭教育。
2.狭义的教育。指学校教育。
从个体的角度来定义
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动（兼顾社会和个体下定义）。
属性
教育的本质属性*
教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。这是教育的质的规定性。
教育的相对稳定的质的特点
1.有目的地培养人的活动
2.教育者引导受教育者传承经验的互动活动
3.激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动
教育的社会属性（永利（历）机（继）场（长），相对民生）*
永恒性
历史性
继承性
长期性
相对独立性
生产性
民族性
基本要素*
教育者（主导作用）
受教育者即学习者（主体地位）
特点
发展性和不成熟性
可塑性和可教性
能动性和主体性
教育媒介（教育影响）
是教育活动的中介
从内容上说，主要是
教育内容
教育材料或教科书
从形式上说，主要是
教育手段
教育方法
教育组织形式
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的形态
社会教育
教育的最早独立形态
家庭教育
出现在一夫一妻制的家庭生产之后
学校教育
出现最晚
特点
1.职能的专门性
2.组织的严密性
3.作用的全面性
4.内容的系统性
5.手段的有效性
6.形式的稳定性
教育的功能**
教育功能的特征
客观性
社会性
多样性
整体性
条件性
教育功能的分类
作用的对象
个体发展功能（本体功能）
社会发展功能（派生功能）
作用的方向
正向功能
负向功能
教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
作用呈现的形式
显性功能
隐性功能
性质
保守功能
超越功能
教育的起源**
神话起源说【诸（朱熹）神合一】
朱熹：教育由人格化的神（上帝或天）所创造
生物起源说【本能（沛西•能）生利（利托尔诺）息】
利托尔诺（法）、沛西•能（英）——第一个正式提出的有关教育起源的学说
心理起源说【心中有美梦（孟禄）】
孟禄（美）——教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
劳动起源说
苏联和我国的大多学者
教育的历史发展
原始社会的教育
特征
1.教育具有非独立性
2.教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性
3.教育具有原始性
古代社会的教育
1.古代社会教育的特征
奴隶社会的教育及其特征
奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。学校教育的出现 意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
共同特征
1.学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性
2.学校教育与生产劳动相脱离和相对立
3.学校教育趋于分化和知识化
4.学校教育制度尚不健全
封建社会的教育及特征
封建社会跟奴隶社会相比，等级性是它最突出的特点。
古代东西方教育的共同特征
1.教育具有阶级性
2.教育具有道统性
3.教育具有等级性
4.教育具有专制性
5.教育具有刻板性
6.教育具有象征性
2.古代社会教育的发展
古代中国
五帝时期
“成均”和“庠”——萌芽状态的学校
夏代
“序”和“校”——我国最早的学校
商代
学校有“大学”“小学”“庠”“序”等
西周
1.政教合一，显著特征“学在官府”“学术官守”
2.有“国学”“乡学”之分
3.基本学科：六艺，礼、乐、射、御、书、数；礼乐教育是中心。
春秋战国
官学衰微，私学兴起，稷下学宫是养士的缩影，由官家举办、私家主持，特点：学术自由。
私学的发展直接促成了百家争鸣的社会盛况
两汉
1.汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，以儒家的经术和才德为标准选拔官吏。
2.太学是当时的最高教育机构
3.汉代地方官学通常称为郡国学和郡县学
隋唐
1.选士制度上采取科举制
2.六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成中央官学的主干
宋元明清
1.程朱理学，经元到明清成为国家的统治思想
2.基本教材和科举考试的重要依据是四书五经
四书
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
五经
《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
3.宋代书院盛行
4.明代以后，八股文成为科考的固定格式
古代埃及
文士学校
“学为文士”是一般奴隶主阶级追求的目标
“以僧为师”、“以吏（书）为师”是古代埃及教育的一大特征
古代希腊
两个奴隶城邦为代表
斯巴达
以军事体育训练和政治道德灌输为主，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
雅典
在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
中世纪的西欧
两种著名的封建教育体系
教会教育
目的是培养教士和僧侣
教育内容“七艺”
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算术、几何、天文、音乐
骑士教育
目的是培养封建骑士
教育内容“骑士七技”
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
文艺复兴时期的欧洲教育
“人文主义”（教育）即以“人”为中心的文化（教育）
近代社会的教育（19世纪以后）
近代教育发展的主要特点
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施。德国是世界上最早普及义务教育的国家。
3.教育的世俗化
4.教育的法制化
现代社会的教育
1.现代教育的特点
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
具体表现：
1.教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。
2.教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。
3.教育的科学化水平日益提高。
20世纪后期教育改革和发展的特点（忠全民，多代课，全球信息都知道）
教育的终身化
法国教育家保罗•朗格朗最早系统论述了终身教育
教育的全民化
教育的民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
首先指教育机会均等；其次指师生关系的民主化；再次指教育方式、教育内容等的民主化；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大、根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性等。
教育的多元化
教育技术的现代化
教育全球化
教育信息化
教育具有科学性
现代教育的发展趋势
实现教育现代化具体包括
教育观念现代化
教育目标现代化
教育内容现代化
教育方法和手段现代化
教师队伍现代化
教育管理现代化
教育设备现代化
教育制度现代化
教师素质的现代化
教育学及其产生与发展
教育学及其研究对象*
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。
教育问题是推动教育学发展的内在动力
教育最基本的规律
教育的外部关系规律
即教育与社会发展关系的规律
外部诸因素：人口、政治、经济、文化
教育的内部关系规律
即教育和人的发展关系规律
内部诸因素：教师、学生、教材、设备、教学管理等
教育学的发展概况
萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想**（简答）
孔子的教育思想
《论语》
核心：“仁”和“礼”
教育对象：“有教无类”
教育内容
道德教育居于首要地位
：文、行、忠、信
重社会人事、文事，轻科技与生产劳动
教学原则与方法
启发诱导
世界上最早提出启发式教学的教育家
孔子：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
因材施教
学、思、行相结合
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思并重，学以致用
温故知新
“温故而知新，可以为师矣”
孟子的教育思想
“性善论”
目的：“明人伦”
人伦关系上，提出：理想的“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
重视——道德教育
道德修养的方法
存心寡欲
尚志养气
孔子称之为“杀身成仁”，孟子称之为“舍生取义”
反求诸己
磨练意志
所谓的“生于忧患，死于安乐”
将君师并称“天佑下民，作之君，作之师”
荀子的教育思想
“性恶论”
教育的作用是“化性起伪”
完整的学习过程即闻——见——知——行
提倡尊师，把师提到与天地、祖宗并列的地位，将教师视为治国之本。
墨家的教育思想
“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
认为人的知识的来源分为“亲知”“闻知”“说知”三个方面。
“贤士”的标准：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术。
道家的教育思想
主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”
主张教循自然原则
主张培养“上士”和“瘾君子”
反对儒家礼教
《学记》的教育思想
《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。
《学记》的教学原则（教师长时等七（启）夕（息）
教学相长
“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”
尊师重道
藏息相辅
正课学习与课外练习必须兼顾，课外与课内相结合，相互补充：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”
豫时孙摩
预防+及时施教+循序渐进+观摩学习：“禁于未发之谓豫”“当其可之谓时”“不陵节而施之谓孙”
启发诱导
长善救失
学不躐等
朱熹的教育思想
关于教育的目的、作用
目的
明人伦
作用
变化气质
人性分为
“天命之性”（绝对至善）
气质之性（有善有恶）
论“小学”和“大学”教育
小学教育重在“教事”
大学教育重在“教理”，即重在探究“事物之所以然”
将《论语》和《中庸》的思想纳入教育活动中，把教育活动分为“博学、审问、慎思、明辨、笃行”五个阶段
朱子读书法
循序渐进
熟读静思
虚心涵泳
涵泳，是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
切己体察
着紧用力
居敬持志
西方萌芽阶段的教育思想*
苏格拉底
教育目的是培养治国人才
教育的首要任务是培养道德
问答法（产婆术）
三步
苏格拉底讽刺
定义
助产术
四步
讥讽（讽刺）、助产术、归纳、定义
柏拉图
《理想国》
西方教育思想史上的三个里程碑，柏拉图《理想国》卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育。
提倡对儿童进行和谐教育
主张体育先于智育进行，因智力的健全依赖于身体的健全
昆体良
《雄辩术原理》（论演说家的教育），是欧洲古代教育理论发展的最好成就，也是西方最早的教育著作，被誉为古代西方的第一部教学法论著。
三个循序渐进的学习过程“模仿、理论、练习”
对班级授课进行阐述，是班级授课制思想的萌芽
最早提出反对体罚
独立形态阶段**
培根（英国）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验的归纳法，首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯
捷克教育家，1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立的学科的标志，该书被称为近代第一本教育学著作
主要观点
“泛智”教育
“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”，编写《世界图解》
教育适应自然（自然适应性原则）
根本性原则
班级授课制
教学原则
直观性、系统性、量力性、巩固性、因材施教和自觉性等
德育内容
四种品德：智慧、勇敢、节制、公正并纳入一个劳动教育
建立统一的学制系统
卢梭
《爱弥儿》，自然主义教育思想
性善论者
教育的任务使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心
“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
“消极教育”，即成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展。
康德
《康德论教育》
“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
洛克
“白板说”
“绅士教育论”
《教育漫画》
人之所以千差万别，便是由于教育之故。
斯宾塞
《教育论》
实证主义者
反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
教育的任务，是为完满生活做准备
赫尔巴特
《普通教育学》（1806），的出版，标志着规范教育学的建立，同时，被认为是第一本现代教育学著作。
“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
理论基础：伦理学和心理学
贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上。
教育目的
可能的目的
指与儿童未来所从事的职业有关的目的
必要的目的
指养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平这五种道德观念
教育性教学原则
指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
教学四阶段论
明了、联合（联想）、系统、方法
强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。（旧三中心）
儿童管理
措施
惩罚的威胁
监督
命令和禁止
惩罚
权威与爱
让儿童有事做
杜威
《民主主义与教育》
实用主义教育思想
新三中心：“儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心
教育观点
教育的本质
教育即生活
教育即生长
教育即经验的改组或改造
学校即社会是对教育即生活的进一步引申
从做中学（课程的变革）
教育的目的
教育无目的论
从做中学
20世纪教育学的多元化发展*
实验教育学
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
文化教育学
又称精神科学教育学
实用主义教育学
美国，代表人物：杜威、克伯屈
基本主张
课程组织应以学生的经验为中心
师生关系以儿童为中心
教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异
马克思主义教育学（社会主义教育学）
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义教育》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国第一部马克思主义的教育学著作是教育家杨贤江以李浩吾为化名出版的《新教育大纲》（1930）
马克思主义教育学的基本观点：教育起源于社会性生产劳动
批判教育学
制度教育学
中国近现代教育思想
蔡元培*
北大校长，毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
教育的最终目的是造就“完全人格”
“五育并举”教育方针
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育
世界观教育
美感教育
办学原则
贯彻“思想自由，兼容并包”
儿童本位的教育意识
儿童教育思想“尚自然、展个性”
夫新教育所以异于旧教育者，有一要点焉，即教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也。
主张儿童教育要适合儿童身心发展的特点和规律
陈鹤琴
活教育思想
目标：做人，做中国人，做现代中国人
课程：以大自然、大社会为出发点，“五指活动课程”
儿童健康活动
社会活动
科学活动
艺术活动
文学活动
教学原则：凡是儿童能做的、能想的，教他自己做、让他自己想；让儿童怎么做就教儿童怎样学
方法：做中教，做中学，做中求进步；重视室外活动，着重于生活的体验，以实物研究为对象，书籍为辅佐的参考。
步骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨
陶行知**（简答、论述）
生活教育理论
生活即教育
主张以人类的生活作为教育内容，在生活实践中接受教育
社会即学校
把学校里的一切延伸到大自然界中去
教学做合一
是生活教育的方法论，强调学做结合
说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”
精神：“爱满天下”“捧着一颗心来，不带半根草去”
毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”
宋庆龄赞他为“万世师表”
当代教育学理论的新发展
1.现代教学理论的三大流派
布鲁纳（美）
《教育过程》，一书系统阐述了他的结构主义教育思想
倡导发现法
赞科夫（苏联）
《教学与发展》
把学生的一般发展作为教学的出发点
一般发展：指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。
发展性教学理论的五条原则
高难度
高速度
理论知识起主导作用
理解学习过程
使所有学生包括“差生”都得到一般发展
发展性教学理论
核心：以尽可能大的效果来促进学生的一般发展
瓦•根舍因
创立了范例教学理论
2.其他学者的观点
皮亚杰（瑞士）
《教育科学与儿童心理学》
教学的主要目的是发展学生的智力
苏霍姆林斯基（苏联）
《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想：学校教育的理想是培养全面和谐发展的人
他的教育著作被认为是学校生活的百科全书，是“活的教育学”
保罗•朗格朗（法）
《终身教育引论》
终身教育理论
教育研究及其方法
教育研究概述
教育研究的内涵*
教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。
组成要素
客观事实
科学理论
方法技术
基本性质
文化性、价值性和主体性
教育研究的基本过程 （一选二检三制订，分析整理写报告）
1.选择研究课题
2.教育文献检索与综述
教育文献的分类
按照社会属性
政治文献、军事文献、经济文献、教育文献
记录形态分
印刷型、微缩型、视听型、机读型、网络型。
文献的加工、处理程度
一次文献
包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献
二次文献
是对原始文献加工、整理，使之系统化、条理化的检索文件。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
三次文献
文献的功能划分
事实性文献
工具性文献
理论性文献
政策性文献
经验性文献
指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包括调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。
教育文献检索
文献检索是必不可少的步骤，它贯穿研究的全过程。网络检索是查阅资料最快捷的方法
基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法。
教育文献综述
两种类型
叙述性文献综述
述评性文献综述
3.制定研究计划
研究计划的基本要求
研究什么
为什么研究
怎样研究
预计成效
4.教育研究资料的收集、整理与分析
资料分析的基本步骤：阅读资料——筛选资料——解释资料
5.教育研究论文与报告的撰写
一般教育学术论文的结构，由题目、署名、摘要、关键词、前言、正文、结论、注释等组成。前言、正文和结论构成论文的主体。
教育研究方法
1.常用的教育研究方法**（简答）
观察研究法
是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
调查研究法
调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及测验等方式，收集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
实验研究法
是各类研究中唯一能确定因果关系的研究
是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
个案研究法
比较法
历史研究法
历史研究法是以系统方式收集、整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法
2.新兴的教育研究方法**
行动研究法
概念：行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
代表人物
20世纪50年代的美国，勒温、柯雷
70年代英国，斯腾豪斯、埃利奥特
80年代，凯米斯、格兰迪、卡尔
特点
为教育行动而研究
在教育行动中研究
由教育行动者研究
步骤
计划
行动
特性
验证性
检验设计方案的可行性
探索性
发现和寻找各种新的可能性
教育性
服从服务于学生的成长和发展
考察
反思
基本模式
问题筛选——理论优选——运用和反思
质性研究法
也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
教育叙事研究
叙事研究是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方法。即教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。教育叙事研究源于叙事学，得益于后现代思想的影响，归属于质性研究。
注意要点
1.自下而上的研究
教育叙事研究不是“从一般到特殊”，而是“从特殊到一般”；不是“自上而下”，而是“自下而上”。
2.叙事素材的提取
3.叙事结构的完整
教育随笔
3.教师进行教育研究的新进展——校本研究
概念
校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。
特点
校本研究是一种实践研究
校本研究以校为基础和前提
以校为本的基本内涵
为了学校
在学校中
基于学校
基本要素
自我反思
自我反思，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是开展校本研究的基础和前提。
同伴互助
专业引领