学生心理发展的主要理论

依据《当代教育心理学》系统地介绍了学生心理发展的主要理论，包括皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的文化历史发展理论和埃里克森的社会化发展理论，喜欢教育心理学和发展心理学的家人们可以点赞收藏加关注哦

学生心理发展的主要理论

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的基本发展观

图式

同化

顺应

平衡

认知发展阶段

感知运动阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-成年）

心理发展的因素

成熟

练习和经验

物理经验

逻辑数理经验

对动作与动作之间相互协调关系的理解

社会经验

平衡化

皮亚杰发展理论对教育的影响

教育要促进儿童内部积极主动的建构过程

教育者需要建构积极主动的学习环境

教育应当适合儿童当前的发展阶段

儿童在认知发展过程中存在个体差异

皮亚杰理论的贡献

揭示了个体心理发展的某些规律

有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响

皮亚杰理论的局限

对儿童的认知发展的估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向

使用临床实验法在技术上使他人难以重复实验以便验证和进行对比研究

所用的被试量极其有限，所得结论的代表性令人怀疑

新皮亚杰理论

证实了儿童在特定阶段的操作能力在很大程度上依赖于所操作的具体任务

证实了训练以及包括社会相互作用在内的后天经历能够加速儿童的发展

证实了社会文化对发展具有重要影响

维果斯基的发展理论

心理发展的文化历史理论

活动论

个体的高级心理发展起源于个体所参与的社会文化活动

符号中介论

人的心理活动与劳动活动都是以工具为中介的

物质生产工具

精神生产工具

人类社会所特有的语言和符号系统

在物质生产基础上产生的人与人相互关系的方式和社会文化的产物——各种符号系统，从根本上改变了人的心理结构，形成了人类特有的、高级的、被中介的心理机能

内化论

人的以符号系统为中介的高级心理机能是由外部集体活动内化而形成的

在内化过程中，语言发展中的自我中心语言起着至关重要的作用

是由外部言语向内部言语转化的一种过渡形式

是由言语的交际功能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式

维果斯基的心理发展观

两种心理机能

低级心理机能

动物进化的结果

高级心理机能

历史发展的结果

以符号系统为中介

心理发展

心理发展是个体的心理在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程

由低级心理机能向向高级心理机能发展有4个主要表现

抽象——概括机能的提高

各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构

随意机能的不断发展

心理活动的主动性、有意性

心理活动的个性化

教育和发展的关系——最近发展区

定义：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的距离

前者由独立解决问题的能力而定

后者是指在其他人的指导下解决问题的能力

儿童的发展主要是通过在他人的指导下尝试和完成最近发展区中的任务来完成

教育应当走在儿童现有发展水品的前面，落在最近发展区内，带动发展

维果斯基的理论对教学的影响

在维果斯基搭建支架的基础上发展出了支架式教学

教学者给学生提供适当的支持和指导

维果斯基阐释了在相互作用情境下学习的机制

教师应当给学生提供最近发展区内的难度适当的学习任务

由于最近发展区是一个动态的区域，教师需要通过与学生的相互作用不断地获得学生发展的反馈

这种相互作用使学生和教师的认知结构得到精细的加工和重新建构

维果斯基的理论对于合作学习有指导作用

接受能力较强的同伴的指导，是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的方式之一

维果斯基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用

任何学习都处在一定的背景中，这些背景将影响学习的过程和结果

教师应当引导学生从旁观者逐渐转变为教学活动的参与者，在社会性互动中获得知识和发展

埃里克森的社会化发展理论

主张

发展是一个经过一系列阶段的过程，个体在每一个阶段都面临一个发展危机

强调人格发展受社会文化背景的影响和制约

人的心理发展分为8个阶段

信任对怀疑（0-1.5岁）

若婴儿得到了较好的抚养并与母亲建立良好的亲子关系则对世界产生信任感

自主对羞怯（1.5-3岁）

儿童学会走路并且能自如地与人交流

儿童表现出自主的需要，要自由地探索

父母要允许儿童自由地探索，同时保护他们

父母要给予儿童适当的帮助，协助儿童建立自信心

如果父母对儿童一味地严厉要求和限制，则会使得儿童对自己地能力产生怀疑和羞怯

主动感对内疚感（3-6、7岁）

儿童地活动范围逐渐超出家庭

儿童开始主动参与一些活动

父母应当监督和保护儿童而不是干涉儿童主动性和创造性的活动

父母过多地干涉可能会造成儿童形成缺乏尝试和主动的性格

勤奋感对自卑感（6、7-12岁）

儿童进入学校学习

儿童将面临来自学校的任务和一些集体活动

如果成功地完成任务可以获得胜任感并且有助于形成勤奋的特质

教师对学生行为的评价对学生的自我概念有重要的影响

同一性对角色混乱（12-18岁）

个体开始体会到自我概念问题的困扰，开始思考“我是谁”

同一性的形成与职业的选择、性别角色的形成和人生观的形成密切相关

如果个体可以把上述方面都很好地整合起来，他所想地和所做的与他的角色概念相符合，他就获得了较好的同一性

友爱亲密对孤独（18-30岁）

亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往并保持一种长期的友好关系

如果能与他人建立正常的友好关系就能形成一种亲密感

繁殖对停滞（30-60岁）

这里的繁殖包括人的后代也包括人的生产能力和创造能力等基本能力特征

个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看成自己能力的延伸

发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力

发展不顺利则陷入自我专注，只关心自己的需要和舒适，对他人及后代感情冷漠，以至于颓废消极

完美无憾对悲观绝望（60岁以后）

如果个体在前几个阶段发展顺利，在这一时期就会完全接受自我，接受自己不可替代的作用，这意味着个体获得了自我满足感

若个体没有获得完满感将陷入绝望，并因此害怕死亡

埃里克森的理论对心理学研究及教育实践的启发意义

注重文化和社会因素对人的发展的作用

从整体上、从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展而不是孤立地看待他们地发展历程

阐释了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生地发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际

埃里克森理论的局限

在一定程度上忽略了人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用

他并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段

描述而不解释

他的理论缺乏实证性研究的支持

他把许多社会问题（人生目标的选择、确立等）归结为心理发展过程中某一特殊阶段的心理任务与危机不一定正确