导图社区 第四章《学习动机》
小学教资第四章学习动机思维导图
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学习动机
学习动机概述
含义与结构
含义：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
功能
激活：促使人产生某种活动
指向：在动机的作用下，人的行为将指向某一目标
强化：当活动产生以后，动机可以维持和调整活动
基本结构
学习需要与内驱力
学习需要即内驱力（奥苏泊尔）
认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
儿童早期
附属内驱力最突出
后期及少年期
附属减少，同伴的赞许成为动力因素
青年期
认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机
学习期待（静态）与诱因（动态）
种类
一般分类
内部（内源性）学习动机
外部（外源性）学习动机
动机内容的社会意义
高尚的动机
低级的动机
学习的作用与学习活动的关系
直接性动机
间接性动机
学习动机与学习效果关系
学习动机理论
行为主义学习理论家
强化理论：行为主义用强化理论来解释行为或学习产生的原因
措施：学生之所以产生学习活动或避免学习活动，需要外在的奖励或惩罚
效果：有一定的的局限性（否定了人的自觉性、主动性），只对低年级有效果
马斯洛
需要层次理论
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
尊重的需要
自我实现的需要
高级，认知、审美和创造的需要
重要的学习动机
阿特金森
成就动机理论
定义：是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一半倾向
措施
力求成功的动机
避免失败的动机
效果
1.成就动机高的人会更倾向于选择中等难度的工作
2.回避失败动机强的人则倾向于挑选成功可能性极小的高难度工作或是选择成功可能性很高的容易的工作
维纳
成败归因理论
指对一个特定行为发生原因的解释，鼓励用努力来归因
三个维度
稳定与不稳定
内部与外部
可控与不可控
六个因素
能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
身体状态
外界环境
理论价值与实际行动
心理活动发生的因果关系
根据学习行为及其结果推断个体的心理特征
预测个体在某种情况下产生的学习行为
班杜拉
自我效能理论
结果因素（强化）
直接强化
替代强化
自我强化
期待
结果期待
效能期待
影响的主要因素
个人成败的经验
归因方式
学习动机的培养与激发
培养
利用学习动机与学习效率的互动关系培养学习动机
学习动机直接制约学习积极性
学习动机也可以影响到学习效率
学习效果反作用于学习动机
利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
直接发生途径（原有的学习需要得到满足）
间接转化途径（多种活动、满足爱好）
激发
根据作业难度，适当控制动机水平（耶克斯—多德森定律）
创设问题情境，实施启发式教学
正确指导结果归因，使学生继续努力
稳定性维度（能力、任务艰难）
内在性维度（能力、努力、身心状态）
可控性维度（努力）
对学习的影响
学习动机决定学习的方向
学习动机能够增强学习努力的程度
学习动机影响学习的效果（耶克斯.多德森倒“U”形曲线）