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教育学
基于教师资格考试的教育学内容大纲
编辑于2020-07-13 15:36:01
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教育学
教育与教育学
教育及其产生与发展
教育概念
词源
定义
教育属性
本质属性
社会属性
教育的基本要素
教育者
受教育者(学习者)
教育影响(教育媒介)
教育功能
个体功能(本体功能)和社会功能(派生功能) 〔作用对象〕
正向功能和负向功能 〔作用方向〕
显性功能和隐性功能 〔作用呈现形式〕
教育起源
神话起源
生物起源
心理起源
劳动起源
教育历史发展
原始社会
古代社会
近代社会
现代社会
教育学及其产生与发展
教育学及其研究对象
教育学发展
萌芽阶段
独立形态阶段
20世纪教育学
中国近现代教育思想
当代教育学理论
教育的基本规律
教育与社会发展
对教育的影响和制约 (社会制约性)
政治经济制度
生产力
科学技术
文化
人口
教育的相对独立性
历史继承性
与社会发展的不平衡性
与其他社会意识形式的平行性
教育的社会功能
政治功能
经济功能
科技功能
文化功能
教育与人的发展 (个体身心发展)
个人身心发展动因
内发论(遗传决定论)
外铄论(环境决定论)
多因素相互作用论(共同作用论)
影响身心发展主要因素
遗传
环境
教育(学校教育)
个体主观能动性
规律
顺序性
阶段性
不平衡性(不均衡性)
互补性
个别差异性
整体性
教育目的与教育制度
教育目的概述
教育目的
概念
意义
作用(功能)
层次结构
确立依据
相关理论
教育方针
特点
二者关系
我国的教育目的
基本点
基本特征
全面发展教育
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
关系
不平衡性
相对独立性
内在联系
素质教育
概念
特征
内涵
创新教育地位
实施
误区
学校教育制度
内涵
依据
类型
双轨
单轨
分支型
发展历史
我国的学校教育制度
演变
旧中国
新中国
结构
类型
改革主要内容
教师与学生
教师及其职业素养
教师
概念
作用
教师职业
性质
地位
职业形象
特点(职业角色)
教师劳动特点
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
个体性和群体性
教师职业素养
职业道德素养
知识素养
能力素养
职业心理健康
教师专业发展
概念
内容
途径
专业化条件
学生
学生特点
是教育的对象(客体)
是自我教育和发展的主体
是发展中的人
现代学生观
发展中的人
独特的人
具有独立意义的人
师生关系
主要表现
社会关系
教育关系
心里关系
伦理关系
观点
教师中心论
儿童(学生)中心论
内容
教学上授受关系
人格平等
社会道德上互相促进
类型
专制型
放任型
民主型
影响因素
教师
学生
环境
建立途径与方法
教师
学生
环境
新型师生关系特点
人际关系:尊师爱生
社会关系:民主平等
教育关系:教学相长
心理关系:心理相容
课程
课程与课程理论流派
课程
含义及词语发展
制约因素
课程理论
活动课程理论 (儿童中心课程理论)
学科中心课程理论
结构主义课程理论
要素主义课程理论
永恒主义课程理论
社会中心课程理论
课程组织
课程目标
内涵
确立依据
三维课程目标
课程内容
课程计划
概念
特征 (义务教育阶段)
课程标准
概念
设计原则
教科书(教材)
概念
作用
编写原则
课程结构
概念
横纵向结构
内容
课程类型
课程内容固有属性: 学科课程、活动课程
课程内容组织方式: 分科课程、综合课程
学习或选课自主性: 必修课程、选修课程 (课程计划中对课程实施的要求)
课程设计、开发、管理主体或管理层次: 国家课程、地方课程、校本课程
课程任务: 基础型课程、拓展型课程、研究型课程
课程表现形式或影响学生方式: 显性课程、隐性课程
课程设计与实施
课程设计
概念
主要模式
泰勒:目标模式
斯腾豪斯:过程模式
课程实施
概念
有效实施条件
课程评价
目标评价模式
目的游离评价模式
CIPP评价模式
课程管理
管理政策
三级课程管理
国家课程
地方课程
学校课程(校本课程)
校本课程开发与实践
开发理念
开发途径
课程资源
概念
类型
按课程资源空间分布分 校内课程资源和校外课程资源
按课程资源功能特点分 素材性课程资源和条件性课程资源
显性课程资源和隐形课程资源
开发利用的原则理念
开发利用的途径方法
教学
教学概述
教学的内涵
与教育智育上课自学的区别和联系
教学的意义
教学的一般任务
教学过程
概念
构成要素
本质
是认识过程
是一种特殊的认识过程
是以认识活动为基础促进学生身心发展的过程
历史理解
基本规律(基本特点)
直接经验与间接经验相结合(间接性规律)
教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律)
掌握知识与发展智力相统一(发展性规律)
传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)
结构
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运用知识
检查知识
教学原则与教学方法
教学原则
概念
我国目前中小学主要教学原则
思想性(教育性)和科学性相统一的原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
循序渐进原则
巩固性原则
因材施教原则
量力性原则
教学最优化原则
教学方法
概念
教学方法思想
注入式
启发式
常用教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
以直观感知为主的教学方法
演示法
参观法
以实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以引导探究为主的方法
发现法
以情感陶冶(体验为主的教学方法)
欣赏教学法
情境教学法
教学方法选择与使用基本依据
教学组织形式与 教学工作的基本环节
教学组织形式
概念
现代教学基本组织形式-班级授课制
概念
产生与发展
基本特点
优点与不足
现代教学辅助形式-个别教学与现场教学
现代教学特殊组织形式-复式教学
其他教学组织形式
分组教学
道尔顿制
特朗普制
设计教学法
贝尔-兰喀斯特制
文纳特卡制
教学工作基本环节
备课
意义
要求
上课
意义
课的类型
课的结构
好课要求
好课标准
作业的布置与反馈
意义
形式
要求
课外辅导
内容
意义
要求
学业成绩的检查与评定
意义
方式
要求
教学评价
概念
与测量测验的区分
功能
基本类型
按教学评价作用 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
按评价采用标准 绝对性评价、相对性评价、个体内差异评价
按评价主体 内部评价、外部评价
德育
德育概述
概念
性质
意义
功能
社会性功能
个体性功能
教育性功能
德育目标
概念
特征
历史性
社会性
价值性
制约因素
德育内容
德育过程
德育原则
德育的途径与方法
德育模式
班级管理与班主任工作
班级与班级管理
良好班集体的培养
班主任工作概述
课外、校外教育
学校、家庭、社会三结合教育
教育研究及其方法
教育研究及其基本方法
教育研究方法
浮动主题