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教育学思维导图
教育知识与能力教育学部分模块内容
编辑于2020-07-18 15:16:01
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教育学
二、课程与教学
1、课程
中学课程的概述
课程的概念&
最早由斯宾塞《什么知识最有价值》中提出
博比特《课程》标志课程作为研究领域的诞生——第一部课程理论著作
广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义：某一门学科
课程的类型
按照课程内容的组织形式
学科课程（分科课程）&
特点（中国“六艺”外国“七艺”）
是知识本位、社会本位的课程
以知识的内在逻辑体系为核心编制课程
重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生
综合课程
特点
目标指向学生知识的增长和统整、能力的培养和提高、知情意行的协调发展等
内容具有明显的跨学科性质、内容的组织打破原有的学科体系和学科界限，强调所研究的客观对象的整体性
类型多样，学习活动方式也灵活多样
&活动课程（儿童中心课程、经验课程）
特点
从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程
以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
主张儿童在活动中探索，常识错误，学到方法
按照学生的学习要求划分
必修课程
选修课程
按照课程设计、开发、管理的主体划分（学会区分校本课程和地方课程）
国家课程
确保所有公民的共同的基本素质
&地方课程
实施主体是“城市”“政府”与国家课程具有平等地位，满足地方社会发展的现实需求
&校本课程
实施主体是“学校”在专家的指导下利用所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾学生的兴趣和需要
按照课程的呈现方式划分
显性课程（公开课程）
主要特征：计划性
&隐性课程（连带学习/附属学习）
自发性——师生人际关系，校风、学风、学校环境
课程的理论流派
学科中心课程论（知识中心课程论）&
观点
1、布鲁纳结构主义课程理论
重视学科结构重要性
提倡螺旋式课程
倡导发现学习
2、巴格莱要素主义课程理论
课程的内容应该是人类文化的“共同要素”课程的设置要考虑国家和民族的利益
学科理论是向学生提供经验的最佳方法
重视系统知识的传授，以学科课程为中心
3、赫钦斯永恒主义课程理论
具有理智训练价值的、传统的“永恒学科”价值高于实用学科的价值
“永恒学科“是课程的核心
评价
优点
利于传授知识继承人类文化遗传
便于学生对知识的掌握和运用
课程的构成比较简单易于评价
缺点
容易使得学生不能在知识的整体和联系中进行学习
不重视学生的兴趣和需求
增加学生负担
活动中心课程论（儿童中心课程/经验课程论）&
观点
杜威及其学生克伯屈主张教育内容密切联系儿童的社会生活经验；
从儿童的需求和需求出发
以儿童的活动为中心设计课程的内容和结构
评价
优点
有利于调动学生的积极性和主动性
有利于培养学生解决问题的能力
有利于学生获得对世界的完整认识
缺点
夸大学生个人经验作用，影响系统学习
具有随意性和狭隘性
社会中心课程论（社会改造主义理论）&
观点
布拉梅尔德 认为通过课程帮助学生建立一种新的社会秩序和社会文化
评价
优点
有利于为社会需要服务
有利于学生掌握解决问题的方法
缺点
片面强调社会需要
忽视各门学科的系统性
夸大教育的作用
中学课程组织
课程目标
概念：课程本身要实现的具体目标和意图
课程目标确定的依据
对学生的研究（学习者的需要）
对社会的研究（当代社会生活的需求）
对学科的研究（学科的发展）
三维课程目标
知识与技能目标
过程与方法目标
情感态度与价值观目标
课程内容（是课程的核心要素）
概念
为了实现学校培养目标而专门规定的知识技能、思想观念体系、各项实践活动等总称
构成
间接经验：书本知识，是课程内容的主要来源
直接经验：学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善
组织形式（教材的编排方式）
1、直线式（前后内容基本不重复）和螺旋式（课程内容重复出现，对知识的扩展和加深）
2、纵向组织（（知识的深度））与横向组织（知识的广度）
3、逻辑顺序（学科本身的体系与知识的内在联系）和心理顺序（学生心理发展的特点）
文本表现方式（结构）
课程计划（教学计划）
由国家教育主管部门制定
主要包括：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排
义务教育阶段的课程计划具有——强制性。普遍性、基础性
课程标准
是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础&
衡量各学科教学质量的重要标准
以纲要的形式编写的指导性文件
教材编写的直接依据
考试命题的依据
教材（教科书）
概念：是教师和学生进行教学活动的材料
作用：教材是——教师进行教学的主要依据——学生学习的主要依据
教材编写的基本原则和要求&
按照不同学科的特点，体现科学性和思想性
强调内容的基础性
注意到教材对多数学生和学校的适用性
做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
教材的编排形式要有利于学生的学习
教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
课程设计与开发
课程设计：以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程
课程开发
影响因素
社会
知识
儿童（学生）
目标模式
以目标为课程开发的基础和核心
代表人物是——泰勒
四个基本问题（“四段论”/“泰勒原理”）——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育效果 &
课程实施的概念
把课程计划付诸实践的过程，达到预期的课程目标的基本途径
基础教育课程改革
具体目标（三课程一学习两制度）&
1、实现课程功能的转变
2、体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（促进学生发展与改进教学实践）
6、实行三级课程管理制度（国家——地方——学校）
实施状况
教育观念的变革
新课程倡导的学生观
学生是发展的人
学生是独特的人
学生是具有独立意义的人
新课程倡导的教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
教学重过程甚于重结论
教学更为关注人而不是学科
新课程倡导的教师观
教师角色的转变
教师教学行为的转变
课程结构的改革&
1、对课程类型的调整
九年一贯义务教育制度：小学（综合课为主）初中（分科与综合相结合）高中（分科课程为主）
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
2、综合实践活动
从小学到高中设置综合实践课程为国家课程，必修课程
内容：信息技术教育、研究性学习，社区服务与社会实践、劳动与技术教育
3、课程结构的特征
均衡性
综合性
选择性
学习方式的改革
课程评价的改革
促进学生发展
教师提高
改进教学实践功能
教育改革的核心——课程改革；新课程改革的核心理念——以人为本
2、教学
①、教学理论：
教学概述&
教学的概念
教学以培养全面发展的人为根本目的
教学由教师的教和学生的学两个方面活动组成
教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
教学的意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径&（辨析题）
教学能够为个体的全面发展提供科学的理论基础和实践经验
能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分等的基础知识与技能传授给学生
促进学生向预期方向发展，实现教育目的
教学是学校教育的中心工作，必须坚持以教学为主
教学是促进个体发展最有效的形式
教学是社会延续发展不可或缺的条件
教学的基本任务（多样性）（辨析题）&
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础
关注学生的个性发展
教学过程
本质
教学过程本质上是一种认识过程
本质上是一种认识过程，主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
特点
对称性与周期性（学生教师 双主体 教师不能为决定权威）
认知性与体验性
实践性与社会性
基本规律&（简答题）
直接经验和间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
学生以学习间接经验为主
学生学习间接经验要以直接经验为基础
坚持直接经验和间接经验的相统一
掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）&
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制
教学中应该防止两种倾向&
形式教育论
起源古希腊，洛克，裴斯泰洛奇 重视实践轻视知识
实质教育论
起源于古希腊和古罗马 赫尔巴特和斯宾塞 重知识轻实践
正确方法：只有把二者有机结合起来才能提高教学质量
二者分歧：以传授知识为主还是以培养能力为主
教师主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）&（选择题、辨析题）
发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件
充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另外一个重要条件
教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
PS:教师主导作用发挥的主要标志是——调动学生的积极性
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定基础
传授知识和思想道德教育有机结合
阶段
接受式教学基本阶段（教学过程的基本阶段） 考点&
激发学习动机
领会知识（中心环节）
巩固知识（必要环节）
运用知识
检查知识
探究式教学基本阶段
设置问题情境
探索发现问题
讨论辨析
归纳交流总结
巩固强化，运用结论解决新问题
教学原则（重点考点）&
直观性原则
根据直接经验和间接经验相统一的教学规律提出；由学生的年龄特征决定
含义：教师利用观察活动和形象化语言使得学生掌握知识
直观手段：实物直观、模象直观、言语直观
贯彻原则的要求：
正确选择直观教具和教学手段
直观要和讲解相结合
重视运用言语直观
启发性原则（最早原则）
含义：引导学生思考，主动学习
相关思想：
孔子：“不愤不启，不悱不发”（最早提出
《学记》：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
苏格拉底“产婆术”
第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
贯彻此原则的要求：
调动学生学习的主动性（积极性）
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力
发扬教学民主
巩固性原则
相关思想
孔子“学而时习之；夸美纽斯：乌申斯基
贯彻要求
在理解的基础上巩固知识
重视组织和各种复习
在扩充、改组和运用知识中积极巩固知识
循序渐进原则（系统性原则）
教学活动要持续、连贯、系统进行
思想：《学记》“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”；孟子“盈科而后进 ”朱熹“循序渐进”夸美纽斯“循序渐进”
贯彻要求：
按照教材的系统性进行教学
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
由浅入深、由易到难，由简到繁
因材施教原则
贯彻要求
针对学生特点进行区别教学
了解学生，从实际出发进行教学
采取有效措施使有才能的学生得到充分发展
理论联系实际原则
贯彻要求
理论联系实际地讲授知识
培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
科学性和思想性相统一原则（教书育人）
贯彻要求
保证教学的科学性
发掘教材的思想性
提高教师的专业水平（教书）和思想素质（育人）
量力性原则（可接受性原则）
贯彻要求
重视学生的年龄特征
了解学生发展的具体特点
恰当地把握教学难度
教学模式
我国的主要教学模式
传递—接受式
自学—辅导式
引导—发现式
情境—陶冶式
示范—模仿式
外国的教学模式
探究式教学模式（皮亚杰和布鲁纳）建构主义理论）
抛锚式教学模式（情境式教学）
理论基础——结构主义 讲究问题的真实性
非指导性教学模式（美国·罗杰斯）
②：教学实践：
教学工作的基本环节&
备课
基本要求
三备
备教材
备学生
备教法
三写
写学期（学年）教学进度计划
课题（单元）计划
课时计划（教案）
上课
课的类型
单一课
综合课（一堂课内上两种或两种以上的教学任务）
上好课的基本要求（一堂好课的基本标准）
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
作业布置：有代表性和典型性；有助于启发学生思维；与社会生活结合起来
作业批改：及时检查；仔细评定；及时反馈错误给学生
课外辅导（上课的必要补充）
个别辅导
小组辅导
集体辅导
学生学业成绩的检查与评定
教学方法（选择题、材料分析）
我国中学的教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法（口头语言）
谈话法（“产婆术”）
讨论法
读书指导法
以直观感受为主的教学方法
演示法
参观法
以实际训练为主的教学方法
练习法
实验法
实习作业法
实践活动法
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
情境教学法
以探究为主的教学方法
布鲁纳“发现法”（探究法）
国外常用的教学方法
暗示教学法（利用联想、情境、音乐）
范例教学法
探究——研讨教学法
纲要图示教学法
教学组织形式&
常见的教学组织形式
古代——个别教学制
现代——班级授课制
夸美纽斯《大教学论》
1862京师同文馆
现代教学辅助形式——个别辅导与现场教学
现代教学特殊组织形式——复式教学
其他教学组织形式
分组教学
内部分组（根据学习能力和成绩）
能力分组（能力发展水平）
贝尔—兰卡斯制（导生制）
设计教学法（克伯屈）和道尔顿制（柏克赫斯特）
设计教学法（教师指导下学生自己决定学习的目的和内容）（和道尔顿相比更加强调学生学习的自主性）
道尔顿制（学生自学，学生完成学习任务后向教师汇报学习情况）
文纳特卡制
按单元进行学习
每个单元结束后进行测验诊断
教师随时对学生进行个别指导
特朗普制（灵活的课程表）
把大班上课、小组讨论、个人自学结合起来，有更加灵活的时间
新型教学形式
翻转课堂
微课
微格教学
小班教学
慕课
教学策略（期末考试不考）（教资考单选和辨析题）
教学策略的分类
以教师为主导的教学策略
直接教学（指导教学）
接受教学（短时间内掌握大量系统知识0）（奥苏伯尔认知结构同化理论基础上提出来的）
以学生为中心的教学策略
发现教学（发现学习）（以学生自身活动为主，适用于小组和个别教学）
情境教学
合作学习 （学生主动学习代替教师主导教学）
个别化教学
程序教学&
普莱西 ： 能让学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法
计算机辅助教学（CAI） 具有交互性、即时反馈、学生更自主化
教学评价（辨析和选择）
概念：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断
功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能
教学评价的基本内容&（辨析题——出现“片面”的错误）
学生学业成绩的评价
教师教学质量的评价
课程的评价
教学评价的类型（选择题）
1、诊断性评价（学期前测验） 2、形成性评价（课堂上提问，作业，测验） 3、总结性评价（期末考试）
1、相对性评价（常模参照性评价——甄选性强，可以选拔人才，分类排队等等）、 2、绝对性评价（目标参照性评价、标志参照评价——衡量学生实际水平，了解对知识的掌握情况；但不适用于甄选人才） 3、个体内差异评价（因材施教原则）
四、班级管理
班集体
班集体的形成与培养
班级的概念
是学生的集体基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本组织单位16世纪埃拉斯谟斯最先使用“班级”一词
班集体&选择题、简答题
概念：以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体
作用：
形成集体意识
培养社交能力
训练自我教育能力
班集体发展阶段
组建阶段
核心初步形成阶段
集体自主活动阶段
基本特征&
1、明确的共同目标
2、一定的组织结构
3、一定的共同生活准则
4、学生个性充分发展
5、集体成员平等气氛
培养班集体的方法(简答题)&
1、确定班集体的发展目标
2、建立班集体的核心队伍
3、组织形式多样的教育活动
4、培养正确的集体舆论和良好的班风
5、建立班集体的正常秩序
班级群体
功能（选择题）
归属功能（学校使学生教师产生一种成为团体中一员）
认同功能（接受学校，同学校保持一致）
支持功能（学校对个体的鼓励作用）
塑造功能（学校使学生教师更加适应社会的需求）
正式群体（在学校、老师、社会团体领导下形成的学生群体）和非正式群体（学生自由结合的小群体）
正式群体——增强集体凝聚力
非正式群体&（辨析题）
积极作用
满足学生的心理需要
进行自我管理和教育
有助于解决正式群体照顾不到的困难
消极作用
易误入歧途
会无原则支持不良行为
易破坏纪律
协调方法
不断巩固发展正式群体
正确对待非正式群体
子主题
课堂管理
功能（选择题）
维持功能（基本功能）
促进功能（促进学生学习）
发展功能（他律——自律 使学生成熟）
基本模式（取向)
行为主义取向的课堂管理模式（强调教师强化适宜课堂的行为责任）
人本主义取向的课堂管理模式（教师要关注学生的需要和情感、主动精神——不应该要求学生百依百顺）
教师效能取向的课堂管理模式（关注教师课堂管理技能的提高）
课堂纪律的类型（选择题）
教师促成的纪律
集体促成的纪律（集体的舆论和压力）
任务促成的纪律
自我促成的纪律
班主任工作
班主任应具备的基本条件（简答题）
思想道德素质（基本素质）
知识素质
能力素质
身心素质
班主任工作的内容与方法
了解和研究学生
组织和培养班集体
建立学生档案
进行个别教育工作
组织班会活动
协调各种教育影响
操行评定
做好班主任工作计划与总结
三、德育
1、德育理论
品德结构与道德发展理论
品德的概念与结构&（选择题辨析题简答题）
概念：品德是道德品质的简称，是个体现象，是社会道德在个人身上的体现
结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为
道德认识（学生品德形成的基础——是个体品德的核心）
道德情感（实现知行转换的催化剂，产生道德的内部动力）
道德意志（是道德认识转换为道德行为的关键）
道德行为（道德认识和道德情感的具体表现和外部标志——衡量道德品质的重要标志）
道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论（他律向自律转换的过程）（“对偶故事法”）
自我中心阶段
权威阶段
可逆阶段（进入自律阶段）
公正阶段（开始倾向公正平等）
柯尔伯格的道德发展理论（人类道德发展顺序的原则）（道德两难法“海因茨投药”）（道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有人都在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平）
前习俗水平
惩罚与服从取向阶段
相对功利取向阶段
习俗水平
寻求认可取向阶段
遵守法规取向阶段
后习俗水平
社会契约取向阶段
原则或良心取向阶段
中学生态度和品德的形成与发展
态度与品德形成的一般过程（简答题&）
依从
从众和服从
认同
对榜样的模仿，试图和榜样一致
内化
将自己的思想和认同的思想构成一个完整的价值体系
中学德育的概念和内容
德育的概念（教师有目的地培养学生品德的活动）
广义：政治教育、思想教育、道德品质教育
狭义：学校教育
德育的内容
道德教育
政治教育
思想教育
2、德育实践
中学德育过程
内涵
个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程
基本规律&
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（德育起点：知为开端，行为终结）
德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
中学德育原则&
导向性原则（材料分析）
要有正确的政治方向
符合新时期的方针政策和总任务的要求
德育的理想性和现实性相结合
疏导原则（单选材料分析）
疏导思想，讲道理
因势利导，循循善诱
表扬为主，批判为辅
严格要求与尊重学生相结合原则
爱护、尊重和信赖学生
教育者对学生提出的要求要合理正确
教育者对学生提出的要求要认真执行
因材施教原则
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划进行教育
知行统一原则
加强思想道德理论教育
组织参加社会实践活动
教育者要以身作则
长善救失原则
客观评价学生
对学生因势利导
提高学生自我认识的能力
教育影响一致性与连贯性原则
发挥教师集体作用
争取家长与社会配合
处理好衔接工作
集体教育和个别教育相结合原则
建立健全学生集体
充分发挥集体教育作用
加强个别教育
中学德育途径、方法&
途径
思想政治课和其他学科教学（基本途径）
社会实践活动
课外、校外活动
共青团组织的活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
方法
说服教育法
榜样教育法
情感陶冶法
实践锻炼法
自我修养法
品德评价法
一、基础知识与基本原理
1、教育的产生和发展（选择题、辨析题）
①教育的含义
“教育”中国最早见于《孟子·尽心上》
有目的培养人的社会实践活动
广义：社会教育、学校教育、家庭教育（教育的形态）
狭义：学校教育
②教育的本质属性（质的规定性）（单选、辨析）&
是一种有目的培养人的社会实践活动
表现
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动
③教育的社会属性（基本属性）（单选、辨析）&
永恒性
历史性
时代性
阶级性
相对独立性
有教育的本质属性
历史继承性
不平衡性
目的性
生产性
民族性
④教育的要素
教育者（教育活动的主体）
受教育者（学习活动的主体）
教育影响
教育内容
教育手段
⑤教育的起源
生物起源说（美国·桑代克）（法国·利托尔诺）（英国·沛西·能）
起源于动物的生存本能活动
第一个正式提出的教育起源学说
错误：混淆将动物界的生存本能等同于教育活动
心理起源说（美国·孟禄）&（单选）
儿童对于成人的无意识模仿
错误：否定了教育的目的性
劳动起源说（前苏联·米丁斯基、凯洛夫）
起源于劳动
正确：马克思主义历史唯物主义理论的指导下形 成的
⑥教育的功能（作用）
个体功能和社会功能（单选）&
表现：个体社会化、个体个性化：推动社会变迁、促进社会流动
正向功能与负向功能（辨析）&
有助于（阻碍）社会进步、个人发展
显性功能与隐性功能
⑦教育的的发展
原始社会的教育*（非形式化）
教育萌芽阶段
古代社会的教育（形式化）
夏朝（奴隶社会）：序、校——出现中国最早的学校教育形态
六艺：礼、乐、射、御、书、数
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
古埃及：“以僧为师，以（书）吏为师”
古希腊教育&（单选）
雅典：商人、政治家
斯巴达：军人、武士
中世纪欧洲
教会教育：”七艺“—”三科“（文法、修辞、辩证法）和”四学“（算术、天文、几何、音乐）
骑士教育：”七技“（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）
特征&（单选）
统治阶级的工具
教育与生产劳动相脱离
有阶级性（”学在官府“）、等级性（唐·”六学二馆“）、宗教性
适应了古代思想文化的发展（道统性、专制性、刻板性、象征性）
近现代社会的教育
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
2、教育学的产生和发展（单项选择题）
萌芽阶段
1、苏格拉底："产婆术“——问答法 启发式教育
2、孔子《论语》“有教无类”“因材施教”“不愤不起，不诽不发”（启发性教育）“学而不思则罔，思而不学则殆”（学习和思考相结合） 缺点：1、忽视自然知识和科学技术的传授2、鄙视对生产劳动知识和技能的教育 &
3、《学记》-战国末期——世界教育史上第一部教育专著 &
4、柏拉图——《理想国》
5、亚里士多德《政治学》 百科全书式哲学家 教育遵循自然；自由教育（文雅教育）
6、昆体良——《雄辩术原理》/《论演说家的教育》——西方第一本教育专著；世界第一部研究教学法的著作
独立意识形态阶段
1、夸美纽斯”教育学之父“《大教学论》——教育学开始形成一门独立学科的标志——班级授课制——“泛智”思想 &
2、培根”近代实验科学的鼻祖“《论科学的价值和发展》——首次提出吧教育学作为一门独立学科
3、卢梭《爱弥儿》“最先发现儿童”；自然主义教育思想（性善论，早期人的发展的阶段论）
4、康德教育学最早作为一门课程在大学里讲授
5、斐斯泰洛奇：西方教育史上第一位提出“教育心理学化”的主张；第一位提出“教育与生产劳动相结合”
6、洛克：《教育漫话》“白板说”“绅士教育”
7、赫尔巴特《普通教育学》——标志教育学作为一门独立学科诞生；“现代教育学之父；“科学教育学奠基人”；“三中心论”（课堂中心、教材中心、教师中心）“四阶段教学”“教育性教学原则”
多样化阶段
1、斯宾塞：《教育论》科学知识最有价值；反对思辨重视实证，重视实科教育反对形式教育 &
2、梅伊曼与拉伊：“实验教育学”
3、杜威：“新三中心论”（儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心）；教育的本质:”教育即生长“；教育目的：”教育无目的论“；”学校即社会“；”从做中学“；”五步探究教育法“
4、凯洛夫：《教育学》——世界上第一部马克思主义教育学著作
5、杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》
理论深化反思阶段（分化反思阶段）
1、赞可夫《教育与发展》——”以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平“；”教学应该走到发展的前面“；”发展性教学五条原则“
2、布鲁纳《教育过程》”发现学习“；”结构性主义教学理论“；”学科结构的重要性“
3、布鲁姆”《教育目标分类学》掌握学习“；”教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域“
4、瓦根舍因”范例教学理论“
5、皮亚杰”智力发展的阶段“《教育科学与儿童心理学》
6、苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》”个性全面和谐发展“；”他的著作被称为：”活的教育学“”学校生活的百科全书“
7、巴班斯基《教育过程最优化》
3、教育与社会的发展（外部关系规律0
教育的基本功能
与个人发展的关系（本体功能）
与社会发展的关系（派生功能）（教育的社会功能0
1、教育的人口功能（单选）
人口制约教育
教育反作用于人口
2、教育与社会生产力（根本、决定作用）（单选）
生产力对教育具有制约作用 &
制约教育发展的规模和速度
制约教育的结构和人才培养规格
制约教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式的变革
教育对生产力具有促进作用（教育的经济功能）&
教育再生产劳动力
教育再生产科学知识（学校教育）
3、教育与政治经济制度
政治经济制度对教育具有制约作用（单选）
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
政治经济制度决定教育体制
教育对政治经济制度具有影响作用（教育的政治功能&）（辨析、简单）
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育影响政治经济制度的舆论力量
4、教育与文化
文化对教育具有制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化作用&）（单选、简答）
传递和保存
传播和交流
选择和提升
更新和创造
教育具有相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形式的平行性
教育在一定条件下对经济发展起决定作用
4、教育与人的发展
人的发展规律（选择题）
顺序性
揠苗助长
陵节而施
阶段性
童年期
少年期（危险期）
不平衡性
身心发展
互补性
扬长避短
长善救失
个别差异性
因材施教
个体身心发展的动因（选择题）
内发论（遗传决定论）
外铄论（环境决定论）
影响人身心发展的主要因素（辨析题）
遗传（不决定于人的发展）——生理前提（单选、辨析）
遗传为人的身心发展提供生理前提
遗传的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传的差异性对人的发展有一定的影响
遗传具有可塑性
环境(条件作用)——现实基础（单选）
环境为人的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
环境的对人的发展的作用方式是不同的
人的主观能动性——决定因素（单选）
是人发展的内在动力
对人的发展起决定作用
教育（学校教育）——主导作用（单选、辨析、简答）
原因
学校教育相对于其他教育而言效果更好
学校教育规定着人的发展方向
学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻
表现
学校教育按要求对个体做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展具有价值
学校教育具有开发个性的功能
教育对人的个性化形成具有作用
主体意识和能力形成
形成独特性
开发创造性
5、学校教育制度（学制）
教育制度概述
学制概念（单选）
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度（学制）（国民教育制度的核心和主体地位；体现一个国家国民教育制度的实质）；一个国家各级各类学校的总体系
建立学制的依据（教育制度的影响因素）（单选、简答）
1、生产力发展水平和科学技术发展状况
2、社会政治经济制度
3、青少年儿童身心发展规律
4、本国学制的历史发展和国外学制的影响
5、民族文化传统、人口状况影响
现代学制的类型
双轨制（英法德）（单选）（双轨互不衔接互补相通）
为资产阶级子女
为劳动人民子女
单轨制（美国）
有利于普及教育，但教育水平参差不齐
分支型学制（中间型学制）（苏联）
保持了较高的学术性但是使得教学方式不够灵活
我国现代学制的沿革
我国现代学制的建立（单选）
1902年清政府——壬寅学制（《钦定学堂章程》）
中国颁布的第一个现代学制
1904“癸卯学制（《奏定学堂章程》）”（仿日）
中国实行的第一个现代学制
体现“中学为体，西学为用”的思想（但轻视女子教育）
1912-1913壬子癸丑学制（第一个资本主义性质的学制）
男女教育平等，改学堂为学校
1922壬戌学制（新学制/六三三学制）（仿美）
明确学龄儿童和青少年的身心发展规律
我国现行学校教育制度
新中国学制改革&
1951年新学制
标志着我国普通教育、职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成
1958年学制改革
“三结合六并举”具体原则
1985年学制改革
实施九年义务教育
1993年学制改革
两基、两全、两重
我国现行学制形态
四层次
五系统
现行学制的改革趋势&
1、重视学前教育
2、延长义务教育年限
3、普通教育与职业教育的综合化
4、高等教育的大众化与多样化
5、终身教育体系的建构
义务教育制度&
概念（辨析）
国家法律规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，学校，家庭必须予以保证的国民教育
特点（普及是根本，强制是手段，免费是保障 ）
强制性（本质特点，义务性）
普及性（普遍性、统一性）
免费性(公益性)
确立（单选）
德国（普鲁士）最早实施义务教育
法律保障（材料分析）
我国义务教育实施的法律保障《中华人民共和国义务教育法》
1986年《中华人民共和国义务教育法》实施九年义务教育制度；标志着我国已确立义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段
6、教育方针及目的
教育方针包含教育目的
教育的方针
概念&
一定的历史时期，根据政治经济发展的要求和青少年身心发展的规律为教育工作确定的总方向和行动指针
我国当前学制&
层次上
四个层次（学前、初等、中等、高等）
类别结构上
五大类（基础、职业技术、高等、成人继续、特殊）
形态上
从单轨制发展而来的分支型学制
制定依据
1、一定社会的生产关系及建立在这种关系之上的政治制度
2、生产力的发展状况
3、人的发展的理论
当前的教育方针（单选、简答）&
2015《中华人民共和国教育法》
教育为社会主义现代化建设服务
教育为人民服务
培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
教育与生产劳动和社会实践相结合
教育的目的
概述
教育目的的概念
广义：存在于广泛的人民群众头脑中的对受教育者的期望和要求
狭义：国家确定的学校教育目的
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，在教育活动中居于主导地位
教育目的的层次结构& （辨析）&
国家的教育目的
对培养人的总的要求
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
教师的教学目标
在教学过程中，完成某一阶段，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
是培养目标的具体化，教育活动的基础，有很强的操作性
三者的关系
教学目标与教育目的、培养目标之间是具体和抽象的关系，彼此相关但不能取代
教育目的的作用
导向作用
激励作用
评价作用
确立教育目的的依据（单选、辨析）&
社会政治、经济和文化因素（主要依据、生产力水平和政治经济制度起决定作用）
受教育者的身心发展特点和需求
制定者的教育理想和价值观
理论（教育目的的价值取向）（单选）&
社会本位论
教育目的是由社会的需求决定的
个人本位论
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定
其他教育目的理论
生活本位论
斯宾塞“教育准备生活说”（教育预备说）
杜威“教育适应生活说”
教育无目的论（杜威）
我国的教育目的
基本精神&
1、坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2、坚持追求人的全面发展
3、坚持发展人的独立个性
理论依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说&
造就全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合
社会政治、经济和文化因素
受教育者的身心发展特点和需求
制定者的教育理想和价值观
实现要求（辨析）&
要以素质发展为核心
素质教育是以人的素质发展为核心的教育
要确立和体现全面发展的教育观
全面发展不是人的各方面平均发展
全面发展不是忽视人的个性发展
要坚持人的发展的全面性
全面发展教育
德智体美劳是基本组成部分
体育（单选）
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性；学校体育的特点是教育性和基础性
学校体育的根本任务是增强学生体质
体育课是学校体育的基本组织形式
美育（简答）&
发展美育的意义
1、能促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
2、促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
3、促进学生体育发展，具有健身怡情作用
4、促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
智育
全面发展教育中居基础地位
劳动技术教育
全面发展中的重要组成部分
有利于学生完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要
五育之间的关系（相互独立、相互促进）&
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉
智育是各育实施的认识基础
体育是各育实施的物质前提
美育协调各育的发展
劳动技术教育是各育的实践基础
7、教育科学研究方法
观察法
调查法
普遍调查
抽样调查
个案调查
历史法
实验法
行动研究法
浮动主题