对外汉语第三章

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第三章（对外汉语教学）

• 语言学基础（一）
  • 语言的基本特征与对外汉语教学
    • 语言
      • 符号系统
        • 语言结构
          • 本质属性
        • 符号代表客观事物
          • 形式
          • 意义
        • 语言符号
          • 声音和意义
            • 结合体
      • 物质形式
        • 声音
      • 存在于言语之中
      • 生成性
        • 对外汉语教学的目的
          • 培养学生
            • 创造性地运用汉语的能力
      • 是交际工具
        • 最重要、最根本
        • 语言的本质功能
        • 检查学习效果的主要标准
      • 思维工具
        • 思维
          • 大脑对客观世界的认识
        • 技术思维
        • 形象思维
        • 概念思维
      • 产生于特定的社团
        • 体现社团的文化
          • 语言大体上是按民族来划分
          • 运用第二语言进行交际
            • 跨文化交际
              • 必须遵守该语言的
                • 社会文化规约
                • 社会习惯
      • 人类独有
        • 只有人类才具备
          • 学习
          • 运用语言
            • 的特殊生理基础
        • 区别于动物
          • 重要标志
      • 是可以学会的
        • 具有健全大脑
        • 完善的发音器官
        • 都能掌握自己的母语
        • 也能学会第二语言
  • 语言学的发展与第二语言教学
    • 语言研究三大中心
      • 中国
      • 印度
      • 希腊
    • 中国第一部在实地调查收集资料的基础上
      • 比较方言词汇
        • 西汉扬雄
        • 《方言》
    • 中国最早按形义关系编排的字书
      • 东汉许慎
      • 《说文解字》
    • 语言学发展阶段
      • 历史比较语言学
        • 英国琼斯
          • 揭开序幕
        • 施莱赫尔
          • 语言“谱系树”理论
        • 洪堡特
          • 普遍语言学奠基人
        • 使语言学成为一门独立的学科
      • 结构主义语言学
        • 索绪尔
          • 日内瓦大学
            • 讲授普通语言学
          • 学生整理出版
            • 《普通语言学教程》
          • 符号
            • 能指（形式）
            • 所指（概念）
          • 区分
            • 语言
            • 言语
            • 内部语言学
            • 外部语言学
          • 提出区分
            • 历时语言学
            • 共时语言学
        • 布拉格功能语言学派
          • 强调语言符号的功能
        • 哥本哈根语符学派
          • 强调语言符号间各种关系
        • 美国描写语言学派
          • 强调共时描写语言事实
          • 影响最大
          • 创始人
            • 鲍阿斯
            • 萨丕尔
          • 代表人物
            • 布龙菲尔德《语言论》
      • 转换生成语法
        • 诞生标志
          • 乔姆斯基
            • 《句法结构》的出版
            • 区分了
              • 语言能力
                • 人们内化了的语言规则体系
              • 语法表现
                • 语言能力的实际运用
                  • 即人们实际说出来的话语
      • 功能主义语言学
        • 标志着语言的重点由语言形式转向语言功能
        • 代表人物
          • 英国韩礼德
            • 建立了功能语法理论
            • 以“系统语法”为框架论述语言功能
• 语言学基础（二）
  • 功能主义语言学与对外汉语教学
    • 语言能力与交际能力
      • 海姆斯首次提出“交际能力”
        • 即用语言进行社会交往的能力
          • 特征
            • 语法性
            • 可接受性
            • 得体性
            • 现实性
      • 卡纳尔
        • 概括交际能力4个方面
          • 语法能力
          • 社会语言能力
          • 话语能力
          • 策略能力
    • 语言形式和语言功能
      • 韩礼德认为儿童在发展过程中就掌握了7种功能
        • 工具功能
        • 控制功能
        • 交往功能
        • 表达个体功能
        • 启发功能
        • 想像功能
        • 信息功能
      • 而把成人的语言功能归纳为
        • 观念功能
        • 交际功能
        • 话语功能
    • 话语分析和会话分析
      • 话语
        • 在交往过程中一定语境下
          • 表示完整语义的自然语言
            • 包括
              • 口语
              • 书面语
      • 话语分析
        • 也称语篇分析
        • 是对话语的结构和功能的分析
        • 由萨克斯提出
          • 会话特点
            • “话轮替换”
    • 言语行为理论和会话含义理论
      • 英国奥斯汀
        • 提出“言语行为”理论
        • 语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息
        • 还是人们说出话语的一种行为
        • 话语能同时进行
          • 言内行为
          • 言外行为
          • 言后行为
      • 美国格赖斯
        • 提出会话含义理论
          • 实际上就是对说话者言外之意的研究
          • 合作原则
            • 质的原则
            • 量的原则
            • 关系原则
            • 方式原则
      • 英国学者利奇
        • 提出“礼貌原则”
          • 得体准则
          • 慷慨准则
          • 赞誉准则
          • 谦逊准则
          • 一致准则
          • 同情准则
  • 汉语作为第二语言学习的有利因素
    • 语法方面：汉语最大的特点
      • 没有严格意义上的形态变化
        • 名词不用变格
        • 动词不用按人称、性、数、时、态来变位
    • 语音方面
      • 汉语只有400多个基本音节
      • 加上4⃣️声的区别
        • 一共有1300多个音节
• 教育学基础
  • 教育的作用与教育的目的
    • 教育的目的
      • 智育
        • 全面发展教育的核心
      • 德育
        • 确定了全面发展教育的方向
      • 体育
        • 全面发展教育的物质基础和重要保障
      • 美育
        • 全面发展教育中独特的重要组成部分
  • 教学过程与教学原则
    • 教学和教学论
      • 教学
        • 由教师和学生共同参与
        • 有组织、有计划地传授与学习
          • 系统的文化科学知识与技能
        • 使学生身心获得发展
        • 形成一定的思想品德的教育活动
      • 教学论
        • 建立教学论的开始是夸美纽斯发表《大教学论》时
        • 对教学活动规律的研究
    • 教学过程的本质特征与教学模式
      • 对外汉语教学的基本原则
        • 以学生为中心
        • 以教师为主导
    • 教学过程的模式
      • 传授式
        • 夸美纽斯
      • 活动式
        • 杜威
      • 发现式
        • 布鲁纳
      • 发展式
        • 赞科夫
    • 教学原则
      • 从一定的教育和教学目的出发
        • 在教学实践的基础上
          • 根据对教学过程客观规律的认识
            • 制定的指导教学工作的基本要求
      • 九大普遍教学原则
        • 科学性与思想性相结合的原则
        • 知识传授与智能发展相结合的原则
        • 理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
        • 教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
        • 统一的培养要求与因材施教相结合的原则
        • 系统性与循环渐进性相结合的原则
        • 直观性原则
          • 处理教学中词、概念和事物及形象的原则
        • 巩固性原则
          • 反映了教学中获取新知识和保持旧知识之间的关系
        • 量力性原则（可接受性原则）
          • 指教学中对知识的数量、质量和难度的要求必须遵循学生身心健康的规律
  • 教学内容与教学方法
    • 教学内容与课程论
      • 教学内容的核心问题是课程设置
      • 课程改革也是教学改革的中心问题和突破口
      • 课程论是指导课程设置的理论
      • 影响最大的两种课程论
        • 学科课程论
          • 代表人物
            • 夸美纽斯
            • 德国赫尔巴特
          • 以学科为中心的课程论
            • 强调以各科知识固有的逻辑体系来组织课程
        • 活动课程论
          • 代表人物
            • 美国杜威
          • 以经验为中心的课程论
            • 强调课程的安排应与生活经验发展顺序相一致
    • 教学方法
      • 含义
        • 完成一定的教学任务
          • 在教学活动中所采用的方法
      • 影响因素
        • 教学理论及学习理论的发展
        • 教学手段不断地改进
        • 课程的改革
      • 根本指导思想
        • “启发式”
      • 主要教学方法
        • 以语言教授为主的教学方法
        • 以观察为主
        • 以训练为主
        • 以陶冶为主
      • 第二语言教学中最主要的是训练为主的方法
        • 以培养技能和能力
        • 同时结合适当的讲授方法
          • 以掌握基本知识和规律