教师资格证保教知识

幼儿教师保教知识简单明了，通俗易懂，方便快捷。把自己学的知识构思成一个框架方便学习记忆。。。。

保教知识

学前儿童发展

发展概述

概念

影响因素

生物因素

环境

儿童主动活动

年龄特征

婴儿期

幼儿早期

幼儿晚期

基本趋势

简单到复杂

具体到抽象

被动到主动

零乱到成体系

发展理论

成熟势力说

行为主义

华生经典行为主义

环境教育

斯金纳操作行为主义

子主题

班杜拉学习理论

学习

注意保持再现动机

强化种类

直接，替代，自我

精神分析理论

弗洛伊德人格结构理论

发展理论

埃里克森人格发展理论

信任不信任，资助羞耻感，主动内疚

认知发展理论

皮亚杰

心理起源于动作

认知发展的本质

图式同化顺应平衡

影响因素

成熟，经验，社会，平衡化

认知阶段

感知运动，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

文化历史发展理论

最近发展区

内化学说

身体发育和动作发育规律

身体发育

规律

连续性阶段性

速度波浪式，程序性

不均衡，统一协调

特点

身长随年龄的增长下移

身体发育由上而下，由中心至末梢

器官系统的发育不平衡，先后快慢的差别

评价指标

心理指标

身体指标

动作发育

规律

整体动作到局部的准确化专门化的动作

上部动作到下部动作

中央动作到边缘动作

大肌肉到小肌肉

无意动作到有有意动作

特点

头部躯体行走抓握

认知

注意

注意

指向性，集中性

分类

有意，无意，有意后注意

主要特征

无意占优势

有意逐渐发展

规律

选择性

兴趣，情绪

理解水平和经验

选择性受强化方式影响

稳定性

稳定性比较差

存在明显的年龄差异

培养幼儿注意稳定性

注意的分配

有熟练的技能技巧

有赖于几种活动之间的关系

注意的广度

对象的特点

活动的任务和个人的知识经验

预防措施

防止无关刺激的干扰

灵活且交互运用

提高教学质量

注意分散的原因

疲劳，无关刺激，目的要求不明确，注意不善于转移，无意和有意没有并用，

感觉

感觉的发展

颜色视觉

视敏度

听觉感受器

言语听觉

触觉的发展

触觉发展

口腔触觉

知觉

空间知觉

形状大小方位

时间知觉

时间精确性与年龄呈正相关

与生活经验呈正相关

对时间知觉的理解由中间向两端，由近向远

观察力

目的性加强

持续性加强

细致性增强

观察方法形成

记忆

概念

识记，保持，再认；回忆

趋势

记忆保持时间延长

记忆提取方式的发展

记忆容量的增加

记忆内容的变化

运动，情绪，形象，词语

记忆发展的特点

无意占优势，有意逐渐发展

记忆的理解和组织程度逐渐提高

形象记忆占有优势，语词记忆逐渐发展

记忆的培养

为幼儿提供丰富的情绪记忆材料

提出明确的记忆任务

方法幼儿的生活经验帮助幼儿理解的材料

交给幼儿运用记忆的策略

想象

概念；对头脑中已有表象进行加工改造建立新形象的过程

种类；无意想象，有意想象；再造想象，创造想象

特点

无意想象和有意想象的发展

无意想象；目的，主题，过程，内容，兴趣情绪

有意；目的性，有意性

再造想象和创造想象的发展

再造；依赖于成人语言的描述，随情境变化而变化，实际行动是进行想象的必要条件

内容；经验型，情境性，愿望性

创造；表露性创造。不完全模仿，逐渐丰富

思维

概念：间接性，概括性

时间

2岁左右

标志：思维的发生：词语

发展趋势

思维方式的变化。

直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

思维工具的变化。

思维活动的变化

思维内容的变化

发展特点

思维的直观行动性在发展

思维解决的问题复杂化

思维解决问题的方法比较概括化。

思维中语言的作用逐渐增强。

具体形象性主导作用

具体性，形象性，经验性，拟人性，表面性，片面性，固定性，近视性。

思维基本过程的发展

分析综，比较，分类(不能分类，依靠感知特点分类， 生活情景分类，功用分类，概念分类)概括的发展。

学前儿童概念的发展

实物概念

数概念的发展

萌芽

辨数认数点数。

发展

掌握数的顺序，数的实际意义，数的组成。

幼儿判断推理的发展

判断发展的趋势： 形式的借鉴化， 内容的深入化， 根据的客观化和论据的明确化。

推理的发展：最初转导推理，演绎推理。类比推理。

幼儿理解发展的特点

从对个别事物的理解放到理解事物的关系

从依靠具体形象到依靠语言来说明理解。

从对事物做简单表面的名字，放到理解事物比较复杂较深刻的含义。

从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。

幼儿思维能力的培养

创设直接感知和动手操作的机会， 根据幼儿思维的直观行动性进行培养。

提供直接感知的活动材料。

创设活动与操作的条件和机会。

引导幼儿逐步向具体形象思维过渡

不断丰富幼儿的感性知识， 根据幼儿的思维具体形象性来进行培养。

丰富幼儿的感性经验。

选选择适宜的活动材料的教学方法。

尊重和理解幼儿的思维特点。

言语

学前儿童言语的种类

外部语言

对话，独白和书面语言。

过渡言语

内部语言

发生和发展

前言语阶段(0－1岁)

言语发生阶段(1－3岁)

基本掌握口语的阶段

发展的主要特征

口语的发展

掌握本民族的全部语音。词汇量增加，内容变化大。初步掌握语法。口语表达能力进一步发展。出现内部言语的过渡形式即出声的自言自语。

书面言语掌握的可能性

掌握口语词汇语音，基本的语法和口语表达能力，图形知觉的发展。

发展过程中出现的问题以及教育措施

音准差。方言的影响。不能正确掌握发音部位和发音方法。

但是你语气的掌握口吃及其心理因素

在实践中提高幼儿的言语能力

有计划的幼儿园教育活动

创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

把言语活动贯穿于一日常规活动中。

教师的言语榜样和注重个别教育。

情绪情感

概述

情绪情感的概念以及关系

作用

动机作用

认知发展的作用

人际交往的重要手段

性格形成的作用

影响身心健康

特点

易冲动，不稳定。外露性。

发展

情绪的社会化。情绪情感的丰富深刻化，自我调节化，情绪控制与掩饰成分增加。

几种基本情绪的发展

哭，笑，恐惧。

高级情感的发展

道德感。理智感。美感。

积极情绪情感的培养

营造良好的情绪环境，成人的情绪自控示范，积极的鼓励引导(耐心地倾听正确的暗示与强化)。帮助孩子控制情绪(转移法，冷却法，消退法。)。教会孩子调节自己的情绪表现。(反思法，自我说服法，想象法)

负面情绪调节的主要策略

替代活动，问题解决，发泄，被动应付，寻求安慰，认知重建。

个性

结构

初步形成时期：3－6岁

自我意识的发展

阶段

自我感觉的发展，一岁前

自我认识的发展，一到两岁

自我意识的萌芽，二到三岁

自我意识各方面的发展，三岁以后

特点

自我评价的发展

成人的评价。

时常带有主观情绪性。

受认知水平的限制。

自我体验的发展

四岁时。

是我控制发展

自我控制，受父母控制特征的影响，使用控制策略

气质的发展

概念

特点与教育

性格发展

合群性。

独立性。

自制力

活动性

幼儿能力的发展

概念

能力特点

与活动相联系，直接影响活动效率，需要多种能力结合

分类

一般能力和特殊能力

模仿能力和创造能力

认识能力，操作能力和社交能力。

幼儿能力发展的特点

社会性

内容

同伴依恋，亲子依恋，亲社会行为，攻击性行为

意义

健全发展组成部分

发展基础

亲子关系的发展

亲子关系类型

民主专制放任

依恋发展

建立前提：识别记忆客体永久性和人物永久性。

依恋形成阶段

无差别的社会性反应阶段零到三个月

有差别的社会性反应阶段三到六个月。

特殊情感的理解阶段六个月到两岁。

目标调整的伙伴关系阶段，两岁以后。

依恋的类型

回避安全反抗型。

影响依恋安全性因素

稳定的照看者，照看的质量包括态度和环境，儿童的特点，家庭因素。

良好依恋的形成

注意母性敏感期间的母子接触。 尽量避免父母亲与孩子的长期分离。 父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触。 父母亲对孩子发出的信号要及时做出反应。

父母陪伴的意义

认知发展。 发挥幼儿游戏的引导性。 良好的亲子关系， 良好的行为习惯。

同伴关系的发展

意义

社交技能策略，积极情感重要后盾。 认知发展。自我概念和人格的发展。

发生发展

物体中心阶段，简单相互作用阶段，互补的相互作用阶段。

类型

受欢迎型，被拒绝型，被忽略型，一般型，矛盾型。

影响因素

早期的亲子交往经验，幼儿自身的特征，活动的性质和材料。

帮助幼儿建立良好同伴关系的策略

利用自然环境帮助建立和谐的同伴关系。 开展各种活动，教给幼儿必要的社会交往技能。 通过游戏培养他的新交往兴趣，增加交往行为。 争取家长配合，保持家园教育之幸。

幼儿性别角色的发展

性别概念的发展

性别角色的获得与发展

知道自己的性别，初步掌握性别角色知识，两到三岁。

自我中心的认识性别角色。三到四岁。

刻板的认识性别角色五到七岁。

游戏活动兴趣方面 选择同伴与同伴间相互作用方面。 个性和社会性方面的差异。

性别行为的发展

性别行为的产生两岁左右。

性别行为的发展三到七岁。

幼儿亲社会行为的发展

发展阶段与特点

三岁前幼儿的亲社会行为。

三到六岁幼儿亲社会行为的发展。

随着年龄增长总量不断增加，形式丰富多样化。

亲社会性行为的自发性有所增长。

识别他人需要帮助的线索和移情的能力逐渐增加。

影响因素

移情，日常的生活环境(家庭)， 社会生活环境。(社会文化电视媒介)

攻击性行为的发展

发展特点

身体攻击，敌意攻击转化，存在明显的性别差异，为了争夺玩具物品而争吵。

影响因素

父母的惩罚榜样强化挫折。

抑制策略

尽量满足合理的心理需要，努力的提供宣泄内心压力的多种形式和途径。

个体差异

个体差异

智力发展水平

智力类型

智力表现早晚得差异

智力发展水平

性格差异

性格特征差异

态度，理智，情感，意志。

性格类型

外向内向，独立，顺从型。

性别差异

学习类型差异

原因

客观原因：遗传，环境

主观原因

尊重个体差异的措施

尊重差异，正确对待

正确评价

研究基本方法

观察法，谈话法，作品分析法，实验法

问题

发育迟缓

肥胖

自闭症

原因：父母陪伴过少

预防：关心情感需要。刺激与发展儿童的智力和心理活动。

口吃

原因：精神创伤或紧张，模仿，成人的教育不当。

表现：发音障碍，肌肉紧张，伴随动作，伴有其他异常心理

正确对待，解除环境中紧张的因素，成人的榜样。

多动症

攻击性行为

预防：成人的榜样，正确的引导。，成功体验，惩罚，对质控能力提高的表扬鼓励。

教育学

幼儿概述

概念

性质

公益性，基础性

意义

个体，教育事业，家庭社会

目标

概念

依据

问题

任务

德智体美全面发展

提供科学育儿指导

保教结合

儿童与教师

儿童观

定义

正确的儿童观的树立

儿童拥有各种合法的权利。

劳动的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合，相互作用的过程。

儿童的发展具有个体差异。

儿童的发展是一个整体。

巨大发展潜能

儿童通过活动得到发展。

儿童是自主建构的个体。

教师观

角色

职业素养

职业道德素养

知识素养

能力素养

职业特点

对象的主体性和幼稚性。

内容的细致性和全面性。

劳动过程的灵活性和创造性。

劳动周期的长期性。

师幼关系

积极师幼关系的意义

幼儿

安全感

同伴交往能力发展

新环境的适应

自我概念的发展

教师

专业知识的成长

策略

尊重，正确的儿童观

情感交流

有效的交流策略，幼儿言行的积极回应

教育思想的发展

萌芽

国外

国内

发展

国外

福禄贝尔

幼儿园教育的意义，任务

方法，课程，教育思想

皮亚杰教育思想

蒙台梭利的教育思想

瑞吉欧教育思想

国内

张雪门

陶行知

子主题

新发展

苏联学前教育理论

西方

行为主义理论

认知心理学教育理论

教育原则与特点

原则

儿童的人格尊严与合法权益的原则

发展适宜性原则。

目标性原则。(方向性和指导性。过程的动态管理。)

子主题

主体性原则

科学思想基本原则。(内容设计实施。从实际出发。)

充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则。(家长合作，社区合作，三者合作。)

整合性原则(活动目标内容，资源，形式，过程。)

特殊原则

保教结合。

游戏为基本活动。

教育活动活动性，直观性

生活化和一日活动整体性原则。

特点

非义务性。

保教结合。

启蒙性。

直接经验性。

班级管理

概念，目的，意义

内容(生活教育物品管理。)， 方法(规则引导情感沟通，互动指导。榜样激励目标指引。)， 原则(主体性，整体性，参与性，高效性。)

幼小衔接

涵义，意义

小学准备，学习，生活适应

困难

社会要求提高。

生活作息制度不同

师生关系

生活环境不同

教学内容加深

教学方法改变

策略

准备工作

增强体质。

并主动性，独立性，良好的学习品质，人际交往能力，规则意识和任务意识。

专门的幼小衔接工作

入学情感激发(参观小学，离园教育，学习能力提高，安全意识提高，家园社区合作)

指导思想

长期性而非突击性， 整体性用非单项性， 培养入学的适应了非小学化。

幼儿教育法律法规

纲要

规程

发展指南

专业标准

生活指导

幼儿园的一日生活。

接待，早操，教育，间隙，游戏自由活动，盥洗进餐，睡眠，户外活动，劳动，散步，实验操作，离园，晚间活动

原则

动静，室内外，正规非正规， 集体分组个人，稳定和灵活

意义:今后发展，生长发育，心理健康，生活习惯，自理能力和劳动观念

幼儿园的生活常规教育

概念

意义

生长发育，心理健康，生活习惯，教育目标

内容

要求

具体规范，个体差异，保教结合，不同年龄

方法

示范讲解，操作，集中训练和个别知道，随机教育法

途径

渗透一日生活，教育教学，教育合力，

幼儿园卫生保健常规保健及疾病预防。

幼幼儿营养需求常识

幼儿园常见安全问题

幼儿园环境创设

原则与方法

概述

特点:教育，可控性

分类:物质，精神环境

意义

保障，身心健康，创造潜能

原则

一致性，参与，开放，安全，经济性

方法

讨论，探索，操作，评价

教师作用

准备，控制，调控

精神环境

意义

幼儿园，社会生活，员工成长

要求

物质，宽容理解环境，幼儿群体，人际关系，幼儿园风气

影响

作用

安全感，自我价值，独立人格

常见活动区

分类

教育功能

创设

幼儿园与家庭

合作的重要性

内容

沟通策略

方法

存在的问题

幼儿园与社区

开发社区资源意义

资源利用

结合问题

注意事项

游戏活动指导

概述

依据来源

特点

种类

主要功能

教师对幼儿游戏的支持与指导

各阶段儿童游戏的特点

支持

指导

各类游戏的指导

教育活动指导

幼儿园教育活动设计的基本原理

概念

基本类型

基本原则

方法

活动设计

概述

流程

教师设计活动注意的问题

健康教育

目标

内容

保健活动组织

身体锻炼组织

音乐教育

目标

内容

歌唱活动

音乐欣赏活动

韵律活动

打击乐活动

美术教育

目标

内容

方法

设计与指导

科学教育

目标

内容及选择要求

方法

设计与指导

数学教育

目标

内容

主要方法

语言教育

目标

内容

方法

设计与指导

社会教育

目标

内容

方法

主题活动

类型

特点

设计

教育评价

概述

作用

类型

要素

学前儿童发展评价

内容

方法

教师发展评价

内容

方法

幼儿园教育活动评价

目标

内容

方法

过程

环境，材料

活动效果