课程

教师教育综合课程章节部分内容、持续更新

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• 课程内容
  • 课程体系的组成
    • 课程计划
      • 概念
        • 课程设置与编排的整体规划，是教育行政部门制定的，有关学校教育、教学的指导性文件，其中心和首要问题为开设哪些学科（学科设置）
      • 特点
        • 义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性（适用范围宽）和基础型（为学生各种素质的发展打好基础）的特点
    • 课程标准
      • 概念
        • 课程计划汇总每门学科以纲要形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件
        • 规定了教学目的和任务、知识的范围、深度和结构，教学的进度以及相关教学法的基本要求（反正就是规定咋讲课的）
        • 管理和评价课程的基础
        • 新课程纲领
      • 构成
        • 前言、课程目标、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用）、附录（重要术语解释说明）
      • 对学校和教师的指导意义
        • 教学的统一要求和具体规格
        • 编写教科书的直接依据、进行教学工作的根本依据
        • 备课的有效工具
        • 衡量各科教学质量的重要标准
    • 教材
      • 概念
        • 教师和学生进行活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
        • 教科书和讲义是教材的主体部分
        • 教科书是一个课程的核心教学材料
        • 是课程标准的具体化、课程资源的核心部分、教学活动的载体、教师开展教学活动的主要依据
      • 作用
        • 学生获得系统知识的主要材料、是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何使用教材、发挥作用
        • 教师教学的主要依据，熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的基本条件
        • 教科书是根据课程标准对本学科的要求，分析教学目标、内容范围和教学任务，根据学生的学习特点将教学内容进行组织和呈现
        • 理论与实践想联系的基本途径和最佳方式、对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排
      • 编排方式
        • 直线式
          • 知识在内容上均不重复
            • 适用于理论性相对较低的学科知识和操作性较强的内容
          • 按照知识本身的逻辑结构展开
        • 螺旋式
          • 每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广、逐级深化
            • 对理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，尤其是低年级的儿童来说，比较合适
          • 同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书不同阶段重复出现。从学生经验出发，同学科逻辑相结合
  • 课程组织的准则
    • 连续性
      • 不同学习阶段反复出现、不断予以重复
    • 顺序性
      • 由浅入深、由简单到复杂
    • 整合性
      • 在各种课程要素间寻求内在联系，建立适当的的关系，由此整合成一个有机整体。
  • 课程内容的常见组织形式
    • 直线式与螺旋式
      • 各有利弊、分别适应不同学科和不同年龄
    • 纵向组织和横向组织
      • 纵向
        • 按照知识的逻辑序列
          • 已知到未知、简单到复杂、具象到抽象、等顺序来编排课程内容
      • 横向
        • 打破学科间的知识界限和传统的知识体系
          • 以学生大战阶段的需要、社会和个人关心的问题组织内容。构成一个个独立的专题
    • 逻辑顺序和心理顺序
      • 逻辑
        • 学科本身的体系和知识的内在联系
      • 心理
        • 学生心理发展特点
• 课程评价
  • 概念
    • 根据一定的标准，系统地收集信息，采用定性。定量的方法，对课程的计划、实施、结构做出价值判断并寻求改进途径的办法
  • 主要模式
    • 目标评价模式
      • 当代课程评价之父——泰勒
      • 主要观点
        • 教育目的在于改变学生的行为，评价是要衡量学生行为实际发生变化的程度
      • 以目标为中心展开
    • 目的游离评价模式
      • 美国教育学家和心理学家——斯克里文
      • 针对目标评价模式的弊端提出
        • 目标评价模式只考虑预期效应，忽视了非与其效应
        • 评价者应该关注课程计划的实际效应而不是与其效应（目标）
        • 评价的重点 从课程计划的预期效果 转到 课程计划的实际效果上来
    • CIPP评价模式
      • C背景评价
        • 根据评价对象的需要对课程目标作出判断，看来两者的一致性
      • I输入评价
        • 为了帮助达到目的，帮助决策者想对各种可供选择的课程计划进行评价
      • P过程评价
        • 在实施过程中进行评价，为修正计划提供依据
      • P成果评价
        • 收集与结果有关的描述判断，结合前三部分的内容，对价值和有权点进行解释
• 课程资源
  • 概念
    • 广义
      • 有利于实现课程目标的各种因素
    • 狭义
      • 形成课程的直接因素
    • 综合
      • 只课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件
    • 课程建设的基础，包括教材、社会家庭学校等一切有助于学生发展的资源，教材是课程资源的核心和主要组成成分
  • 分类
    • 来源
      • 校内
      • 校外
    • 性质
      • 自然课程资源
      • 社会课程资源
    • 载体
      • 文字
      • 非文字
    • 存在方式
      • 显性
      • 隐性
    • 功能特点
      • 素材型
      • 条件型
    • 制约因素
      • 原生性
        • 知识
      • 内生性
        • 学生
      • 外生性
        • 社会
  • 开发时遵循的原则
    • 优选
      • 生活中所有的是与物都是可能的课程资源，但不一定都能成为现实的课程资源
      • 课程资源的开发要以课程计划和课程标准为依据
    • 前瞻
      • 考虑未来作为公民的素养
      • 终身发展有用的知识和技能
    • 实用
      • 不追求形式，要和教学以及学生实际结合起来
      • 与教学过程紧密联系，甚至就是教学过程的内在组成成分
  • 开发的途径和方法
    • 进行社会调查
      • 跟踪和预测社会需要的发展动向，了解立足社会，把握机遇的知识、技能和素质
    • 审查学生活动
      • 审查学生在日常活动中和实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源
    • 开发实施条件
      • 图书馆、实验室和各种场馆
    • 研究学生情况
      • 了解学情，为指定课程教学计划做准备
    • 鉴别、利用校外资源
    • 建立资源数据库
      • 拓宽校内外课程资源及研究成果的分享渠道，提高使用效率
• 以课程计划代替教学计划，以课程标准代替教学大纲