教育心理学 第二章

心理发展的概述；心理发展的理论；学生个别差异；中小学生人格、社会化发展与教育

第二章：心理发展与个别差异

• 一、心理发展概述
  • 心理发展概述
    • 含义
      • 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
      • 人生有八个阶段，最重要的是：幼儿期或学龄期（3--6,7岁）；童年期或学龄初期（6、7--11、12岁）；少年期或学龄中期（11、12--14、15岁）；青年初期（14.15--17、18岁）和青年晚期
    • 发展的一般规律（基本特征）
      • 阶段性与连续性（年龄+阶段）
      • 定向性与顺序性（从....到...)
      • 不平衡性（关键期）
        • 个体心理发展的速度不同和达到成熟的时间不同
        • 个体心理发展的最佳时期不同
      • 差异性(有的人...有的人；优势领域）
      • 稳定性与可变性
      • 系统性（整体性）
  • 中小学生心理发展的阶段特征
    • 童年期的心理发展特征（6/7-11/12）（基础时期）
      • 生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳
      • 四年级具体形象思维过渡到抽象形象思维
    • 少年期的心理发展特征（11／12～14／15）
      • 生理发育的第二个高峰期 心理断乳期/危险期
        • 充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾
        • 抽象思维已占主导地位，并出现反省思维
    • 青年初期的心理发展特征（14／15～25）
      • 抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化 开始出现辩证思维
      • 高中生形成了对外世界和对自己内部世界较清晰、较深入的认识
      • 形成了理智的自我意识
        • 成人感和独立意识发展
        • 自我的分化
        • 自我评价趋于成熟
      • 发展矛盾性的体现
        • 成人感和半成熟现状之间的矛盾
        • 心理断乳与精神依托之间的矛盾
        • 心理闭锁性与开放性之间的矛盾
        • 成就感与挫败感交替的矛盾
  • 中小学生心理发展的教育意义
    • 关于学习准备
      • 纵向维度
        • 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备
      • 横向维度
        • 指每个年龄阶段出现的各种内部因素 相互影响、相互作用而形成的一个动力结构
    • 关于关键期/敏感期
      • 奥地利 生态学家 劳伦兹 首先提出
      • 指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期
• 二、心理发展的理论
  • 皮亚杰的认知发展理论
    • 认知发展的机制
      • 个体通过同化、顺应及平衡化作用，使图式不断得到改造，认知结构不断发展
        • 图式
          • 个体在认识周围世界的过程中，形成自己独特的 认知结构
          • 认知结构的起点和核心 图式的形成和变化是 认知发展的实质
        • 同化和顺应
          • 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
            • 同化：图式的量的变化（认知结构无质变）
            • 顺应：图式的质的变化，个体认知能力通过顺应达到新的水平（认知结构发生了质变）
        • 平衡
          • 个体通过通化和顺应达到机体与环境的平衡
    • 影响个体发展的因素
      • 成熟
      • 联系和经验
      • 社会经验
      • 平衡化
        • 决定性因素
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段（0～2岁）
        • 显著标志
          • 儿童在9～12个月逐渐获得客体永恒性
          • 即看不见不等于不存在
        • 感觉和动作 低级的行为图式 客体永恒性、延迟模仿的产生
      • 前运算阶段（2～7岁）
        • 泛灵性/万物有灵论
        • 思维的不可逆性
        • 自我中心
        • 思维不具有守恒性
          • 做判断时只能用一个标准或纬度
      • 具体运算阶段（7～11岁）
        • 思维守恒性（重要标志）
        • 思维可逆性
        • 去自我中心
        • 进行具体逻辑思维
        • 理解原则和规则但刻板遵守
        • 多维思维
      • 形式运算阶段（11岁以后）
        • 最具代表性的研究：“钟摆实验”
        • 认识命题之间的关系
        • 进行假设-演绎推理
        • 具有抽象逻辑思维
        • 思维具有可逆性、补偿性、灵活性
          • 不再恪守规则
  • 维果斯基的认知发展理论
    • 文化历史发展理论
      • 两个心理机能
        • 低级心理机能： 靠动物进化而获得的
        • 高级心理机能： 有历史发展而获得的，以符号系统（语言）为中介的心理机能
      • “两种工具”说
        • 物质生产的工具： 指向外部，引起客体的变化
        • 精神生产的工具（语言符号系统）： 指向内部，影响人的心里结构和行为
    • 心理发展与“内化”学说（是维果斯基的核心思想）
      • 心理发展： 个体心理在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程
      • 内化： 高级心里机能是外部活动不断内化的结果
    • 最近发展区
      • 关于 教学与发展 的关系
        • 儿童的 两种发展水平 之间的差距
          • 儿童现有的发展水平
          • 在指导下可以达到的较高的解决问题的水平
          • “教学要走在发展的前面”
            • 教学在发展中起主导作用
            • 教学创造着最近发展区
      • 在此基础上， 提出了“支架式”教学
• 三、学生人格和社会性发展
  • 人格的发展
    • 人格又称 “个性” 主要是与他人相区别的个性特征
      • 弗洛伊德的精神分析理论
        • 奥地利，19世纪末20世纪初
          • 本我 自我 超我
            • 强调生物本能即 性本能 在人格形成和发展中的重要作用
            • 强调婴幼儿时期的经历 对人格形成和发展起重要作用
            • 人格发展的特征
              • 独特性（人心不同，各如其面）
              • 稳定性（江山易改，本性难移）
              • 整合性（健康的人格）
              • 功能性（性格决定命运）
              • 社会性
      • 诶里克森的心理社会发展理论
        • 中学生处于第五阶段
  • 自我意识的发展
    • 自我意识的概念
      • 对自己机体及其状态的意识
      • 对自己的肢体活动状态的意识
      • 对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识
      • 是个体对自己身心状态以及自己同客观世界的关系的意识
    • 自我意识的心理成分
      • 自我认识
      • 自我体验
      • 自我监控
    • 自我意识的发展过程
      • 生理自我（自我中心期；是自我意识最原始的形态）
      • 社会自我（客观化时期；少年时期基本成熟）
      • 心理自我（主观化时期）
  • 中学生社会性发展
    • 与父母的交往
    • 与教师的交往
    • 与同伴的交往
• 四、学生的个别差异
  • 学生的智力差异
    • 主要是包括个体差异和智力的群体差异
      • 个体差异
        • 智力发展水平的差异
        • 智力类型的差异
        • 智力表现早晚的差异（早慧，大器晚成）
      • 群体差异
        • 男女智力的总体水平大致相等
        • 男女的智力结构存在差异
  • 学生的学习风格差异
    • 场独立型与场依存型
      • 🇺🇸赫尔曼·威特金
    • 沉思型与冲动型
      • 区别：解答问题的反应时间与精确性
    • 辐合型与发散型
    • 具体型与抽象型
    • 整体型和序列型
  • 学生的性格差异
    • 是人格的核心
      • 性格特征差异
        • 态度特征
        • 理智特征
        • 情绪特征
        • 意志特征
      • 性格类型差异
        • 按何种心理机能占优势
          • 理智型 情绪型 意志型 中间型 混合型
        • 按心理活动的某种倾向性
          • 外倾型 内倾型
        • 按思想行为的独立性划分
          • 顺从型 独立型
  • 教学中因材施教问题
    • 方法
      • 按学生成绩分班
      • 按学生的智力分班
      • 按学习内容分班
      • 双重进度的教学
      • 按单元组织教学