导图社区 教育与社会、人的发展
着重概括教资第一章-第三、四节：教育与社会、人的发展。
教资第一章第五、六、七节教育制度读书笔记。
教资第一章第二节教育学的产生与发展导图笔记整理。
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教育的产生与发展
第一章教育基础知识
第一节 教育的产生与发展
第二节 教育学的产生与发展
第三节 教育与社会发展（社会因素制约教育发展教育反作用于社会因素)
教育与生产力的关系(单选、简答）（一级)
生产力对教育制约作用（决定教育发展水平）
生产力决定教育发展规模和速度
生产力制约教育结构和人才培养的规模
生产力制约教育内容、方法、组织形式和手段
决定大于制约龟速构防守
教育对生产力的促进（反）作用（教育的经济功能）
劳动力再生产的基本途径
科学技术知识再生产的最有效形式
促进进行技术创新的一个重要手段
两再一新促生产
教育与社会政治经济制度关系(单选、简答）二级
社会政治经济制度对教育制约作用
社会政治经济制度的性质决定教育的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
体内性质两权一亩地
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
教育培养出政治经济制度所需的人才-主要途径
教育是促进政治民主化
宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
传播一定的政治意识形态，完成年轻一代政治社会化
人鱼公主促政治
教育与文化关系(单选、简答）一级
文化对教育的制约作用
对教育具有价值定向作用
影响教育的内容与水平
影响教育教学方法的使用
影响教育目的确立
影响教育环境与教育模式
教育对文化的促进作用（教育的文化功能）
教育具有筛选、整理、保存和传递文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
两传选新促文化
学校文化（单选）
指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
华勒在《教育社会学》一书中提出
构成
物质文化
环境+设施文化
精神文化（观念文化）
是学校文化的核心
先进的办学理念是学校文化的灵魂
组织和制度文化
组织形态、规章制度、角色规范
功能
导向功能
凝聚功能
约束功能
激励功能
教化功能
教育与人口关系（单选
人口对教育有制约作用
制约着教育发展的规模
影响着教育的质量
影响教育结构
教育对人口发展的促进作用（人口功能）
减少人口数量
提高人口素质
改善人口结构
第四节 教育与人的发展
人的发展的概述
生理发展（身高、体重、骨骼、肌肉）
心理发展(认知、情感、个性）
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律(单选、一级简答）
顺序性
由低级到高级、由简单到复杂（头尾法则、远近法则）从。。。到。。。先。。。后。。。 ，顺序不可变
启示：循序渐进、不凌节而施
整体、方向不可逆
阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心发展的阶段性。（一般不可跨越，各个阶段相互衔接）不同阶段有不同特征不同矛盾，面临不同发展任务
启示：教育工作必须根据不同阶段的特点分阶段的进行；不能搞“一刀切”和“一锅煮”
身心发展的阶段性决定了教育工作的的针对性
危险期，心理断乳期
少年期
部分（某一阶段）、每一阶段的不同特点
不均衡性
变现为：同一方面不同速；同一个体不同方面的不同步（速度有快有慢）——身高
启示：抓关键期（2-3岁学习口语最佳期，4-5岁学习书面语最佳期，5岁左右学习乐器最佳，10岁以前学习外语） 劳伦兹
互补性
指有机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展的到部分补偿（身身互补）
互补性也存在于心理机能与生理机能之间（意志战胜疾病）（心心互补）（生心互补）
启示：树立信心，相信每个学生；掌握科学方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉
个别差异性
儿童的发展具有差异性，可分为外部差异（身高、体重）和内部差异（认识能力、兴趣、爱好）
启示：全面深入了解每一个学生，因材施教
个体身心发展的动因（选择）
内发论
观点：强调人的身心发展是由自身的内在需要决定的，身心发展的顺序也是由人的成熟机制决定的
代表人物
孟子：万物皆备于心
弗洛伊德：性本能
格赛尔：成熟机制对人的发展具有决定作用
霍尔:遗传的作用特别大
威尔逊:遗传的作用特别大
高尔登:遗传的作用特别大
孟子复活讯高歌
贡献：引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制
缺点：忽视了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用
外铄论
观点：人的发展主要依靠外在力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育
荀子:人性本恶
洛克：白板书
华生：可以培养出不同人
外婆寻找落花生
优点：强调教育的价值，对教育的作用持乐观态度，关注的重点是学习
片面性：由于否认心理反应的能动性而走向了机械主义发展观的极端
马克思关于事物发展的动因论
观点
事物的发展是由事物自身的矛盾决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因是通过内因引起的
人自身所具有的矛盾的特殊性，决定了人的身心发展的动因是人的身心发展的内部矛盾运动
个体反映客观要求而产生的新的需要与其原有心理水平之间矛盾是人的身心发展的内部矛盾
人的身心发展的内部矛盾运动是个体心理发展的直接动因
影响人身心发展的因素（单选、简答、辨析、材料）
遗传及其在人的发展中的作用
前提性、可能性（为人的身心发展提供了可能性遗传素质是人的身心发展的生理前提性，为人的身心发展提供了可能性)
可塑性（本身可以随着环境和人类实践活动的发展而改变）
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段
遗传素质是造成人的发展的个别差异性的原因之一
环境及其在人的发展中的作用
现实性（环境使遗传提供的可能性变为现实）
环境制约着人的身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度
学校教育
学校教育在人的发展中的主导作用（简答）
原因（二级简答）
学校教育是有目的性、有计划、有组织，是专门培养人的活动
学校教育通过专门训练的教师进行的，相对而言效果较好
学校教育可以有效的控制、影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
三有一训练、控制很全面
表现（一级简答）
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
严（延时）规范，塑（加速发展）个性
个体的主观能动性在人的发展中的作用
主观能动性是人的发展的内在动力
决定性因素
第五节 教育制度
第六节 教育目的
第七节 教育科学研究
一级简答题
