赫尔巴特的教育思想

外国教育史 第十二章 赫尔巴特的教育思想，明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想，提出了一个较为完整的教育思想体系，把心理学当成一门科学，被认为是现代教育心理学的创始人。

赫尔巴特

生平简介

德国哲学家、心理学家、教育家

明确提出把教育学建成为一门独立学科的设想

提出了一个较为完整的教育思想体系

把心理学当成一门科学，被认为是现代教育心理学的创始人

思想形成发展 的三个阶段

日内瓦——不莱梅时期（1797-1802）

担任两年家庭教师，获得大量教育经验

接受裴斯泰洛齐教育思想影响

哥廷根时期（1802-1809） （侧重伦理学）

担任哥廷根大学教授，写成《普通教育学》

建立了较为完整的教育理论体系，提出“科学教育学”的基本学说

柯尼斯堡时期（1809-1833） （侧重心理学）

担任柯尼斯堡大学哲学教授，理论体系更趋完整

创办教育研究班及附属实验学校，致力于把较为系统的心理学理论体系成果运用到教育过程

教育思想理论

教育思想理论基础

伦理学（指明目的）

受康德思想影响

道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平

强调知识或认识在德行形成过程中的作用

心理学（途径、手段、障碍）

继承英国联想主义心理学基本主张，同时受主体能动性思想影响

科学心理学：以经验、形而上学和数学为基础

系统研究了：统觉（认知的心理活动过程）、兴趣（统觉的条件）、注意

统觉理论：刺激-表象→感官→意识阈-唤醒并联合已有的相似观念的活动→取代或强化意识中心、形成统觉团

他所研究的心理学是一种教育化了的心理学

道德教育理论（最重要）

教育的目的

可能的目的:与未来职业相关

必要的（最高的）目的:养成五种道德观念

教育性教学原则

含义：教育（道德教育）是通过，且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本条件

如何做：

教学的目的与整个教育的目的保持一致

教学工作的最高目的在于养成德行

教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的——“多方面的兴趣”

影响：

积极：具体阐明教育与教学之间存在的内在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础

消极：把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，具有一种机械论的倾向

道德教育

训育

目的：形成“性格的道德力量”

意义：为了美德的形成

四个阶段

道德判断：道德教育的基础、起点

道德热情：把道德化为性格的前提条件

道德决定：用“道德”观察、理解事物和环境

道德自制：对自我的认识

六种措施或方法

维持的训育：使儿童懂得行为的界限和对权威的服从

决定的训育：引起学生作出选择

调节的训育：说服学生

抑制的训育：保持情绪平静和头脑清晰，克服狂热冲动

道德的训育：向学生说明真理，进行真正的道德培养

提醒的训育：及时提醒学生，并纠正他们的错误

儿童管理

目的：“造成一种守秩序的精神”

任务：为随后进行的教学创造必要的条件

意义：预防恶行

课程理论 （以其心理学为依据）

经验、兴趣与课程

课程理论的基本主张之一：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致

兴趣分类与课程

经验的兴趣

经验的——自然、物理、化学和地理等

思辨的——数学、逻辑和文法等

审美的——文学、绘画等

同情的兴趣

同情的——外国语、本国语等

社会的——历史、政治和法律等

宗教的——神学等

统觉与课程

课程理论的又一重要基础——统觉理论

课程的安排应当使儿童能够不断从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料

课程设计两项原则

相关：学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系

集中：学校的所有课程中，选择一门科目（历史和数学）作为学习的中心，其他科目都作为学习和理解它的手段

儿童发展与课程

以文化纪元理论为基础

历史和文化发展规律：感受→想像→理性

在教育领域，它成为一种儿童发展理论

儿童的年龄分期 课程的程序

婴儿期（0－3岁）：对身体的养护，并加强感官训练——感受性

幼儿期（4－8岁）：教学内容以《荷马史诗》为主——想像力

童年期、青年期：分别教授数学、历史等——理性

教学理论

“教学进程”理论

统觉过程完成的三个环节

感官的刺激：对经验的模仿和复制，同时又进一步扩大了经验

新旧观念的分析和联合：发现观念间的相似、相同和不同

统觉团的形成：新旧观念的联合

三种教学方法

单纯提示的教学（即直观教学）：通过感官的运用，得到一些“与儿童已观察过的事物相类似，并与之有关联”的感觉表象

分析教学：分析同时出现在感官前的事物、物体，使儿童对当前刺激的反应更清晰，为观念的联合作好准备

综合教学：获得新的知识和概念

教学形式阶段理论

教学形式阶段：即课堂教学的完整过程，是一个包括教学方法、教学形式等在内的规范化的教学程序

兴趣活动的四个阶段

注意→期待→要求→行动

儿童在学习活动中的思维状态

专心：

集中于任何主题或对象而排斥其他的思想活动

审思：

追忆和调和意识内容，即对由专心而得到的知识进行同化作用

教学阶段

明了：教师进行明确的提示，使学生获得清晰的表象（直观教学）

联合：新表象与已有的观念联合，分析出现最后的结果（分析教学）

系统：综合，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念（综合教学）

方法：通过练习巩固和强化新习得的知识（要求学生自己进行活动）

严格按照心理过程规律，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象

意义：

建立了一种明确的和规范化的教学模式

反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，且具有广泛的实践意义

影响：

积极：对19世纪后期、20世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展发挥了重要的推动作用

消极：其所固有着机械论倾向

教育思想的传播

①19世纪60年代，赫尔巴特教育学说在沉寂二十多年后在德国得到复兴，并传播到许多国家和地区

德国：科学教育学协会成立，形成了人数众多的赫尔巴特学派，出版了2234部有关赫尔巴特的著作

美国：成立了全国赫尔巴特协会，大批相关著作被翻译成英文，赫尔巴特教育学说成为美国教育界的主导思想

中国：赫尔巴特有关理论是最早的、有系统地引进的西方教育学说，积极地推动当时废科举、兴学堂和发展近代师范教育

②19世纪末、20世纪初，开始出现对它的批评，并逐渐形成一种较为普遍的趋势，被认为是“传统教育”的主要代表