导图社区 教学
本章为重点内容，教学原则需要理解性记忆。
关于我们一家人的思维导图，分析了一下几点：读懂彼此的心、让我们的家更美好、弘扬优秀家风，欢迎交流。
我们受特殊保护第2课时小讨论从视频当中，你感受到了什么？全方位的保护少年兴则中国兴，少年强则中国强。为未成年人创造良好的社会环
各族人民亲如一家，是中华民族伟大复兴必定要实现的根本保证。实现中华民族伟大复兴的中国梦，就要以铸牢中华民族共同体意识为主线，把民族团结进步事业作为基础性事业抓紧抓好。
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思维导图
教学
概述
概念
包括教师的教和学生的学
教学是学校进行全面发展教育的基本途径
本质：是一种特殊的认识、交往和实践活动
以培养全面发展的人为根本目的
师生双方共同活动
学生的认识活动是重要组成部分
具有多种形态，是共性与多样性的统一
任务
形式教育
洛克和裴斯泰洛齐
重智力、能力，轻知识
实质教育
赫尔巴特和斯宾塞
重知识，轻智力、能力
我国现阶段的教学任务
首要任务：传统的科学基础知识和基本技能（双基）
发展学生智力、体力和创造才能
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
德智体美世界观
关注学生的个性发展
作用和意义
传播系统知识，促进学生发展
全面发展教育，实现培养目标
教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主
教学过程
本质
一种认识过程
一种特殊的认识过程（凯洛夫）
认识的间接性
认识的交往性
师生双边活动
认识的教育性
赫尔巴特
有领导的认识
教师主导，学生主体
基本规律
间接经验与直接经验相结合的规律 （间接性规律）
学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础
并非二者并重
掌握知识与发展智力相统一的规律 （发展性规律）
掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
传授知识与思想品德教育相统一的规律 （教育性规律—赫尔巴特）
教师的主导与学生的主题相统一的规律 （双边性规律）
教师是组织者—起主导作用 学生处主体地位—发挥主体能动性 合作、友爱、民主平等的师生关系
结构
（1） 引发学习动机（首要环节）
（2） 领会知识（中心环节）
感知教材
理解教材（中心环节）
（3） 巩固知识（必要环节）
不一定是独立环节
（4） 运用知识
（5） 检查知识
教学原则
我国中小学常用教学原则
科学性与教育性（思想性）相结合原则（教育性规律）
文以载道
理论联系实际教学原则（间接性规律）
知之不若行之 补充必要的乡土教材
直观性教学原则（间接性规律）
乌申斯基指出，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
实物直观（真）—化石、标本、实验
模象直观（假）—视频、音频、图片
言语直观（说）
不愤不启，不悱不发
启发性教学原则（双边性规律）
循序渐进/系统性教学原则（顺序性规律）
学不躐等
巩固性教学原则
温故而知新
量力性原则又称可接受性原则（阶段性规律）
最近发展区（维果茨基）
深其深浅其浅
因材施教教学原则（个别差异性规律）
教学方法
包括教师教的方法和学生学的方法
思想
注入式
启发式
关键看教师能否促进学生积极主动地区学习
常用教学方法
以语言传递为主
讲授法
讲述-文科 讲解-理科 讲读-语文、外语 讲演-大学中常用
谈话法
复习谈话和启发谈话（学生必须有一定的知识基础）
讨论法
高年级运用较广，学生之间
“独学而无友则孤陋而寡闻”
读书指导法
教师指导，学生自学
以直观感知为主（看）
演示法
教师演，学生看
参观法
准备性参观-先看后讲 并行性参观-边看边讲 总结性参观-先讲后看
以实际训练为主（做）
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
学生是中心，教师市参谋或顾问
以情感陶冶为主
欣赏教学法、情景教学法
