教育心理学=技能的学习

一篇关于教育心理学，技能的学习思维导图，包含技能及其特点和作用、动作技能、心智技能等。

技能的学习

• 技能及其特点和作用
  • 概念:个体通过练习而形成的合乎法则的活动方式
  • 特点
    • 技能是由练习导致的
    • 既能表现为身体或认知动作
    • 合乎规则或程序是技能形成的前提
  • 技能学习的作用
    • 技能的学习有助于提高学习效率
    • 技能的形成有助于对有关知识的掌握
    • 技能的形成有利于智力、能力的发展
  • 分类
    • 动作技能:又称运动技能和操作技能，是指由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式
    • 心智技能:智慧技能或智力技能是指一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式
• 动作技能
  • 特点
    • 客观性:动作的对象-操作客观的物体或肌肉；操作的过程-通过外显的肢体动作来表示
    • 精确性:符合规范要求，符合动作原理。无论在动作的力量，速度，幅度还是结构等方面都有标准可循
    • 协调性:由一系列动作成分构成，各成分以整合的和互不干扰的方式和顺序运行， 各个动作成分按照时空顺序遵循动作规则并达到动觉和视觉的统合
    • 适应性:能适应各种变化的条件，活动室稳定性和灵活性的统一
  • 分类
    • 动作的精确性
      • 粗大动作技能:在较大空间范围内进行的大幅度的动作的技能
      • 精细动作技能:在狭小空间范围内进行的要求协调精致，幅度较小的动作的技能
    • 动作从开始到结束的连续性
      • 连续性动作技能:需要完成的动作序列较长过程中， 需要根据复杂的内外刺激，连续和不间断的调整和矫正动作技能
      • 非连续性动作技能:只包含较短的动作序列，并进行精细的技术，并对一个特定的外部刺激做出特定的反应， 由突然爆发的动作组成
    • 环境的稳定性
      • 封闭性动作技能:发生在固定的环境不变的条件下，完全依赖于肌肉的内部反馈信息来进行指导
      • 开放性动作技能:发生在时间或空间不断变化的条件下，练习者根据外部刺激的变化，相应的调节自己的动作
  • 动作技能的培养途径
    • 指导与示范
      • 准确的示范与讲解
      • 必要的，适当的练习
      • 充分有效的反馈
      • 建立稳定清晰的动觉
    • 练习
      • 第一，开始进步快
      • 第二，中间有一个明显的暂时的停顿期即高原期
        • 学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识，感觉模糊的现象
        • 练习中期出现
        • 需要新的活动结构和完成活动的新的方式方法
        • 练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪或者身体疲劳等原因，导致练习成绩出现暂时停顿的现象
      • 第三，后期进步较慢
      • 第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步
    • 反馈
      • 结果反馈、情景反馈、分情况反馈、内在的动觉反馈
    • 形成的标志
      • 意识调控减弱，动作自动化
      • 动觉反馈作用加强
      • 能利用细微线索
      • 形成运动程序的记忆围式
      • 在不利条件下能维持正常操作水平
  • 动作技能的形成阶段理论
    • 菲茨和波斯纳:认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段
    • 冯忠良四阶段理论:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
• 心智技能
  • 加里培林的心智技能形成阶段理论
    • 活动的定向阶段
    • 物质活动或物质化活动阶段
    • 有声言语阶段
    • 无声的“外部”言语阶段
    • 内部言语阶段
  • 培养要求
    • 1.激发学习的积极性与主动性
    • 2.注意原型的完备性，独立性与概括性
    • 3.适应培养的阶段特征，正确使用语言
    • 4.注意学生的个别差异