教育学第七章课程

这是一篇关于教育学第七章课程的思维导图。“课程”一词始见于唐宋期间。在西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》中。博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。课程是指在校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程

• 课程的基本范畴
  • 课程的目标
    • 课程目标的垂直分类
      • 第一层次：教育目的 课程总体目标的性质
      • 第二层次：特定教育领域的目标
      • 第三层次：具体课程领域内的目标
    • 课程目标的水平分类
      • 认知领域
      • 情感领域
      • 动作技能领域
  • 课程的内容和结构
    • 课程的内容
      • 课程设计：关于内容的组织安排
      • 课程目的：决定内容的依据
      • 课程评价：判断内容产生的结果
      • 课程实施：内容的逐步实现
      • 知识本位：课程的内容就是知识
      • 经验本位和活动本位：将学生尤其是学生的学习活动及其体验纳入课程内容之中，并且做为课程的必要条件
    • 课程的结构
      • 课程的基本结构
        • 课程计划（教学计划）
        • 课程标准（教学大纲）
        • 教科书
      • 基本结构的不同存在方式
        • 1.以统一要求为特点的存在方式 2.以多样化为特点的存在方式
      • 基本结构的发展变化
        • 1.在统一性的基础上增加灵活性 2.在多样性的基础上增加调控性
      • 课程结构的改革
        • 是课程的基本模式而不是唯一形态：课程计划+课程标准+教科书的课程模式 1922年颁布了《义务教育课程计划》，要求在中小学开设活动课 学习方式变成学生自主性探索实践为主，结构上包括：主题、任务、评价标准
• 课程的设计与实施
  • 课程设计的层次
    • 宏观的课程设计（基本理念 课程计划）
      • 应当解决一些问题，包括课程的价值、根本目的、主要任务、基本结构等
    • 中观的课程设计（具体化 课程标准 教材）
      • 将其具体化为各门课程的大纲或标准，并以教科书或其他形式的教材为载体表现出来
    • 微观的课程设计（教师的再设计）
      • 基本是在接受和认可现存目标的前提下进行的，影响微观设计的因素：学生的已有基础及学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等
  • 课程设计的模式
    • 主观法
    • 客观法
    • 活动分析法
    • 实验法
  • 课程的实施
    • 认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础
    • 面向群体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础
    • 保证不同的学习方式，促进学生的全面发展
• 课程概述
  • 课程与课程论
    • 几种不同的课程观
      • 课程是知识（代表人物斯宾塞 什么知识最有价值） 课程是经验（杜威 实用主义教育即经验） 课程是活动（活动的完整性，课程的综合性和整体性）
    • 课程论
      • 1.关于课程基本理念方面的探讨 2.关于课程设计或编制方面的探讨
  • 课程的理论基础
    • 课程的哲学基础
      • 1.本体论层次 2.方法论层次
    • 课程的心理学基础：与心理学结盟是课程论形成独立科学的主要条件
  • 决定课程的几个基本关系P177
    • 直接经验与间接经验的关系
    • 知识与能力的关系
    • 分科与综合的基础
    • 人文主义与科学主义的关系