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普通高中英语课程标准
课程性质与基本理念：课程性质、基本理念；学科核心素养与课程目标：学科核心素养、课程目标；课程结构；课程内容等。
编辑于2021-10-24 22:12:43
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普通高中英语课程标准
课程性质与基本理念
课程性质
定义
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
特点
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
作用
普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,为汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。普通高中英语课程同时还应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观,为学生未来更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
基本理念
发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务
普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求
普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。 普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。
实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力
普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成
普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。
重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源
普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。
学科核心素养与课程目标
学科核心素养
语言能力
语言能力指在社会情境中,以听,说,读,看,写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用 语言的过程中形成的语言意识和语感。
文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知, 态度和行为取向。
思维品质
思维品质指思维在逻辑性,批判性,创新性等方便所表现的能力和水平。
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略,拓宽英语学习渠道,努力提升英语学习效率 的意识和能力。
课程目标
语言能力目标
文化意识目标
思维品质目标
学习能力目标
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。
课程结构
设计依据
以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构
从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现轻负增效
构建与课程目标一致的课程内容和教学方式
结构
必修（6学分）
构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平
选择性必修（8学分）
供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修
选修
学生自主选择研习的课程，满足地方和学生发展的需要
学分与选课
学生完成必修课程6个学分的学习，达到学业质量水平一，即满足高中毕业的英语学业要求
完成必修课程后，优、有升学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成8个学分，可达到学业质量水平二
完成选修性必修课程，可以继续选择修习选修课程系列中的提高类课程，达到学业质量水平三
对于基础相对薄弱的学生，可以统筹规划高中三年内必修和选修课程的课时和学分，适当延长必修的时间，也可以通过修习选修课程系列中的基础类课程补习英语基础知识和基本技能，确保达到高中毕业要求。在完成必修课程后，有升学愿望的学生可以在高二和高三年级继续修习选择性必修课程，为参加高考作准备。
课程内容
主题语境
重要性
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
三大主题语境
人与自我
涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题
人与社会
涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主题群下的16项子主题
人与自然
涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题
教学提示
选择性必修
选择性必修课程会在必修的基础上，体现出更高层次的语言和思维水平、更广的主题语境和更深层次的意义内涵
选修
选修系列中的提高类课程也会在选择性必修的基础上，从语言、思维以及内容广度等方面体现出相应的提升。
意义
在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点
探究
在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识
语篇类型
内容
不同类型的文体
记叙文、议论文、说明文、应用文等
多模态形式的语篇
文字、图示、歌曲、音频、视频等
普通高中英语语篇类型
必修
对话、访谈；
记叙文，如：个人故事、人物介绍、短篇小说、童话、剧本等；
说明文，如：地点、事物、产品介绍等；
应用文，如：日记、私人信件、简历、宣传册、问卷等；
新闻报道，如：简讯、专题报道等；
新媒体语篇，如：一般网络信息、电子邮件、手机短信等；
其他语篇类型，如：目录或指南，表格与图示，日程表，告示牌，地图和图例，菜单和烹饪食谱，规则，操作指令，天气预报，歌曲和诗歌等。
选择性必修
专题讨论、讲座、报告等；
记叙文，如：小说、科幻故事、幽默故事等；
议论文，如：论说文、评论等；
说明文，如：现象说明、事理阐释等；
应用文，如：正式书信等；
新媒体语篇，如：博客、知识类或科普类等网页；
其他语篇类型，如：散文、戏剧、寓言、影视、笑话、广告等
选修
专题讲座、演讲、辩论等
记叙文，如：文学名著、名人传记等
议论文，如：报刊社论、专栏文章、书评、影评或学术论文摘要等
说明文，如：机构介绍、科技成果介绍、操作指南、使用手册等
应用类正式文体，如：提议、建议、工作计划、议事日程等
其他语篇类型，如：专题类文章、科研和学术报告等
教学提示
教学时
认真研读和分析语篇
引导学生挖掘主题意义
整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用
落实培养学生英语学科核心素养的目标
选择语篇
注意长短适中，由易到难
在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面有积极意义
注意文学性和非 文学性语篇的合理比例
所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容
其他语篇(广泛阅读)
通过阅读 发展阅读能力
通过阅读 学习语言和人文、科学知识
通过阅读 拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力
语言知识
语音知识
内容
必修
根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度
借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等
在查阅词典时，运用音标知识学习多音节单词的发音
选择性必修
运用重音、语调、节奏等比较连贯和清晰地表达意义、意图和态 度等
发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律
选修
运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度 等
根据节奏和韵律创作英文诗歌
与不同地域的人进行交流时，可以识别出其发音和语调的不同
教学提示
高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语音能力。
词汇知识
内容
必修
借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的词义和功能以及所传递的意图和态度等
了解词汇的词根、词缀，掌握词性变化规律，并用于理解和表达有关主题的信息和观点
在语境中，根据不同主题，运用词汇命名相关事物，进行指称。描述行为、过程和特征，说明概念等
在义务教育阶段学习1500~1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000~2100个单词
选择性必修
在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等
根据不同主题，梳理词语，并用于理解和表达相关的信息
学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物
在比较复杂的语境中，运用恰当词汇命名事物，进行指称，描述事件发生、发展的过程，描述特征，说明概念等
学习使用 1000~1100 个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握 3000~3200 个单词
选修
运用构词法知识，扩大词汇量，结合各种主题语境，积累词块，深度学习词语，在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性
在特定的语境中，有效运用同义词、近义词、反义词，正确理解和确切表达比较 复杂的主题意义和观点
根据话题、语境、场合和人际关系等各种因素，选择适当的词语进行比较流利的交流或表达
学习使用 1000 个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000~4200 个单词
教学提示
在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源，学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思
在学生词汇学习的过程中，教师可以根据主题，引导学生使用思维导图梳理词汇
在课堂上，教师要注意词块的呈现，帮助学生关注动词词组、介词词组、名词词组、形容词词组和副词词组的习惯搭配和表达
语法知识
内容
词法知识（词的形态变化，eg. 名词数、格，动词的时、态）+句法知识（句子结构，eg. 句子成分、语序、种类 ）
教学提示
以语言运用为导向的 形式-意义-使用
在语境中指导学生观察所学语法项目的表达场合与方式
采用不同类型的学习实践活动
学生要借助语法书，词典等学习资源
语篇知识
内容
口头语篇和书面语篇，是关于语 篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用 语篇的知识
重要作用
语言理解
语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇。比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果。
语言表达
在口头和书面表达过程中，语篇知识有助于语言使用者根据交流的需要选 择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、 保持语篇的衔接性和连贯性。
教学提示
帮助学生形成语篇知识
引导学生充分利用语篇知识来有效获取和传递信息
语言教学应该围绕语篇来进行
语用知识
内容
必修
选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式,如正式与非正 式语言,表达问候、介绍、告别、感谢等,保持良好的人际关 系
运用得体的语言形式回应对方观点或所表达的意义,进行插话、 打断或结束交谈,并在口语交际中有效运用非语言形式,如目 光、表情、手势、姿势、动作等身势语
根据交际具体情境,正确理解他人的态度、情感和观点,运用 得体的语言形式,如礼貌、直接或委婉等方式,表达自己的态 度、情感和观点
选择性必修
根据交际场合的正式程度、行事程序及与交际对象的情感距离, 选择正式或非正式、直接或委婉的语言形式
在比较深入的跨文化沟通中,正确理解他人的态度、情感和观 点,根据交际场合的正式程度和行事程序,选择正式或非正式、 直接或委婉的语言形式,表达自己的态度
通过书面形式进行交际时,能根据交际对象的身份、事由、正 式与非正式程度,选择得体的语言形式进行有效的跨文化沟通
选修
根据社会交往场合的正式程度、行事程序以及与交际对象的情 感距离,运用正式或非正式、直接或委婉的语言形式恰当地理 解和表达更广泛的交际意图,体现对交际对象应有的尊重和礼 貌,使交际得体有效
根据不同对象、时间、地点、情境,综合理解他人的态度、情 感和观点,运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点, 体现文化理解,达到良好的交际效果
熟悉英美等国家的文化特征和思维方式,有效运用得体的语言 开展文化交流,体现多元思维,与不同文化背景的人进行顺利 沟通
教学提示
增强语用意识：在设计口头，笔头交际活动时，努力创设接近真实世界的交际语境
增强学生对交际场合正式度，行事程序以及交际参与人的身份感知：以讲解，播放视频，模拟实景等方式开展活动
增强学生对交际对象情感距离的感知：让学生学会判断是否使用正式或非正式，直接或委婉的表达方式，体现对交际对象应有的尊重和礼貌，确保交际有效得体
提高学生的书面表达能力：帮助学生学习不同的书面文体及其特有的文体结构和语言表达特征
帮助学生了解不同文化的价值观和社会习俗