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教育心理学
这是一篇关于考研教育心理学的思维导图。教育心理学是研究教育和教学过程中,教育者和受教育者心理活动现象,及其产生和变化规律的心理学分支
编辑于2021-08-18 16:04:21
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- 大纲
教育心理学
教育心理学概述
教心内涵
研究教育教学情境中主体的心理活动及其变化机制、规律、特点和促进策略的学科
教心研究对象
教心发展的基本趋势
教师要了解学生
心理发展与教育
认知发展与教育
儿童如何用的大脑思考的
皮亚杰的认知发展阶段理论
维果斯基的文化历史发展理论
教育意义
人格发展理论与教育
学生成为一个什么样的人，你的心是什么样的
埃里克森的心里社会发展理论
社会性发展与教育（12）
与他人的相处
内涵
含义、本质、内容、规律
个体--生物特性--与环境相互作用--社会角色、行为、规范、技能、需要态度价值--更好的适应社会环境
自然人--社会人
自我意识，情绪情感，行为和道德
自然人--社会人；生物人--文化人/无自我意识--养成自我意识--可以控制的自我意识/获得外在情绪情感--社会因素增加--能控制/模仿性的行为--自主自动的社会行为/无律--他律--自律
亲社会行为的发展阶段、影响因素、习得途径（12简）
含义：对社会和他人有益的行为，是道德认知能力提升，道德情感丰富的过程，是维护良好关系的基础
攻击行为及其改变方法
同伴关系的发展和培养（19论）
在个体的交往过程中，个体之间，特别是同龄人之前的人际关系，只存在于人类社会
学习理论
学习的内涵与分类
实质
个体在特定的情境中，通过锻炼和重复经验其行为和行为潜能获得持续性变化的过程。动物和人都有学习的行为，在各个方向各个环境中，贯穿人的一生
不同于本能
主要是思维的变化
变化是持久的，不同于嗑药
种类
行为主义的学习观
巴普洛夫的经典性条件反射论
斯金纳的操作性条件反射论
班杜拉的社会学习理论
认知派的学习观
布鲁纳的发现学习论
奥苏泊尔的有意义接受学习论
加涅的信息加工学习论
人本主义的学习观
罗杰斯的自由学习观
建构主义学习理论的基本观点
品德理论
皮亚杰道德认知阶段论
科尔伯格三水平六阶段论
激发学生学习的兴趣，教给学习策略
学习动机
概述
内涵
激发与维持学习行为并且决定朝向某一目标方向努力的动力倾向
分类
1. 高尚的低级的
2. 内部的外部的
3. 间接远景和直接近景
4. 主导型辅助性
5. 一般动机和具体动机
6. 奥苏泊尔：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
作用
激发与维持学习行为
决定学习的方向
调节学习行为
发现学的少了第二天就调节，如果没有动机就继续消沉下去
影响学习效果
学习动机vs学习效果
重要因素但不唯一--影响行为
耶克斯多德森定律
描述图线
最佳点因人而异
不同难度的任务，最佳动机水平不同
影响因素
内部
外部
主要理论
强化论--斯金纳
自我效能论--班杜拉
是否接受挑战
影响行为
结果因素
直接强化
期望因素
结果期望
效能期望
影响自我效能感形成
情绪唤醒水平
成败归因论--韦纳
自我价值论--科温顿
成就动机论--阿特金森、麦克莱兰
需要层次论--马斯洛
目标定向论--平特里奇
含义、（分类、影响因素）、怎么用、评价
学习动机的培养与激发
培养
成就动机
意识化--体验化--概念化--练习--迁移--内化
自我效能感
成败归因
激发
内部动机--外部动机--内外相互结合
学习策略
概述
内涵
个体为了获得良好的学习效率和学习质量有目的、自主的采取复杂的学习方案（规则、手段、方法、技巧）的过程。他能根据学习情境中要素与要素之间的关系和变化，对学习活动和学习方法进行选择和使用。操作性+调控性；内隐性+外显性；自主性+迁移性；生成性+指向性
分类
认知策略
精加工策略
含义
将新信息和头脑中的旧信息联系起来，寻求深层次的意义或添加新信息的意义从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中的策略。
分类
教学
给学生适当的时间让学生思考
学生自己进行精加工的体验
介绍实例，教给方法
教师评价
组织策略
含义
将新信息分成各个小的单元，将每个单元都整理到适当的类别中去，和类别中其他有关的知识一起学习
种类
教学
教给学生组织材料的步骤
培养概括的能力
机会
理论联系实际
复述策略
含义
为了在工作记忆中保持信息，对信息进行重复记忆的策略。是从短时记忆到长时记忆中去的关键
教学
及时复习
分散复习
限时记忆
过度学习
克服记忆效应
前面的对后面的
近因效应和首因效应
多种感官协同
多种形式配合
心向、态度、兴趣
监控策略
元认知的内涵
对自己认知过程的认识，包括元认知有关的知识和调控的技能。元认知由元认知知识元认知体验和元认知监控组成。元认知的功能是1提升认知过程的效率和效果/2促进主体的智力锻炼/3有助于发挥主动性。步骤是：制定计划；执行策略；检查结果；采取补救措施元认知策略：学生对自己认知过程有效监控的策略。
计划策略
为了达到某一认知目标，在开始前对活动进行一个完整的规划。步骤包括设置目标，浏览阅读材料；产生待回答的问题；分析如何完成任务
目标的制定
可行性
具体性
弹性
学习时间的分配
求实策略
确定学习活动所需要的时间，在学习任务中分配
差异策略
重点任务>非重点，紧急>不紧急，见效快>见效慢
充分策略
有足够的时间用于具体任务上，突出主攻方向
监视策略
根据认知的目标对自己的认知活动的过程进行审视，如果认知活动与活动目标产生出入，便对他进行控制调整
领会监控（SQ3R）
监控自己是否达到了对某个材料的领会
步骤
浏览
提问
阅读
陈述
复习
集中注意
如何培养
教师
自己
软件
调节监控
学习策略的教学训练
影响因素
教学训练模式
影响因素
学习动机
内部
自身需要和目标结构
成熟程度和年龄特征
性格特征和个体差异
志向水平和价值观
焦虑程度
外部
社会
舆论、社会环境
家庭
家庭环境、父母要求
学校
学校的氛围、教师的期望作用、教师的榜样作用、教师沟通学校社会家庭
学习策略的教学
学生因素
成熟程度和年龄特征
原有的知识储备
自我效能感
自我成败归因
学习动机
教师因素
运用策略的水平
最重要的，符合当前需要的
经验
新的
适合的
明确的教给学生
提高学生掌握运用策略的水平
策略教学方法
时机
抽象变具体
因材施教
纪律形成的内在矛盾
外在纪律--学生认知
接受
反应
形成价值观
组织价值观
价值观的个性化（说谎就脸红）
遵守纪律--辨识能力低
纪律认识--纪律态度
遵守纪律--个人动机
遵守纪律--不良行为习惯
态度形成与改变的条件和方法
主观
对态度的认知
认知失调
有形成或改变态度的意向
客观
学校、社会、家庭
传递信息的可信度
榜样人物的选择
外部强化
影响品德形成的因素
外部
家庭
社会
经济发展水平
学校
班集体
班主任
教学
榜样作用
环境、舆论、文化
内部
想不想做--做的过程中影响因素--养成之后
性格
人生观世界观
道德认知
形成品德的意向
自我教育能力
自我期望
自我调控
自我评价
意志力
对抗外界诱惑的能力
适应能力
在复杂的社会面前，缺乏适应能力的人会有思想上的困惑和行为上的茫然，于是随波逐流做违反道德的事情。因此要注意适应能力的培养
影响问题解决的因素
客观
问题的特点
主观
智力水平和动机
智力水平
动机就是耶克斯多德森
知识的储备
成熟程度年龄特征
技巧的运用的熟练程度
元认知
表征方式
问题在头脑中表现的形式（可以举例计算剩余价值的）
原型启发和酝酿效应
其他事物对当前的问题有启发
思维定势和功能固着
影响创造性发展的因素
客观
社会
舆论
家庭
只要好好学习不需要想来想去
学校
教师的观念
教学的模式
主观
生理基础
原有的知识储备
心态、人格、认知习惯
心态：不积极、怕被别人批评，不敢做
人格：自责、懒惰、狭隘、刻板、骄傲
认知：片面，只抓住一点过早的下结论，只关心答案，钻牛角尖
思维定势、功能固着
分类
学习
学习动机
游戏/内部/的/低级/玩法/一般/是在/远/处做/辅助/+奥苏泊尔
1. 高尚的低级的
2. 内部的外部的
3. 间接远景和直接近景
4. 主导型辅助性
5. 一般动机和具体动机
6. 奥苏泊尔：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
学习策略
认知策略
精加工
人为联想策略
形象联想法
谐音联想法
首字连词法
内在联系策略
生成策略
对材料提炼
记笔记策略
组织
归类策略
纲要策略
主题纲要法
符号刚要法
层次网络图
流程图
复述
元认知策略
计划
监视
调节
资源管理策略
时间管理
努力管理
学习环境管理
其他人的支持
知识分类
1. 直接、间接
2. 显性、隐形
3. 感性、理性
4. 一般、特殊
5. 陈述程序
陈述
加涅--语言信息
符号
事实
有组织的知识
奥苏泊尔--意义学习
表征学习
概念学习
命题学习
程序
智慧技能
辨别
具体概念
定义概念
规则
高级规则
动作技能
连续不连续
开放封闭
内循环外循环
认知策略
问题的类型
结构不良非常规！！
结构良好不良
常规非常规
一般专门
具体展开教学
知识学习
知识的分类和获得机制
知识的内涵
人对事物属性与联系的能动反应。是通过人与客观事物相互作用形成的。在学校教育中不能把知识----
知识的分类
知识来源
知识反映事物的层次
知识反映事物的范围
知识传递的难易
知识解决问题的功能
知识获得的机制
陈述：同化和顺应
赫尔巴特
皮亚杰
奥苏泊尔
上位学习
下位学习
并列学习
程序：产生式
陈述性知识的学习
种类
学习与保持
学习过程
新旧知识之间建立联系
储存到长时记忆中，不复习会遗忘
提取与应用
保持
可利用性的维持
机制
过度学习、及时复习、提高加工水平、多重编码
程序性知识的种类
知识的转化与迁移
学习迁移的内涵
学习是一个连续的过程，任何学习都是在学习者已有的知识经验技能态度等基础上进行的，新知识的学习会对原有的知识技能态度产生影响。新旧知识间的相互影响。有利于增加学习的内容，提高学生适应新情境，解决问题的能力
促进陈述性知识迁移的措施
教材
科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构：教材有逻辑性，概括性强，能经常被应用（实用性）
重视基础知识的教授，构架一个知识架构
整合各个学科的内容
综合课程
教师
提高学生的迁移能力
教授方法
进行训练
评价反馈
重视学习策略的教学
认知策略和元认知策略
学生
培养学生迁移的意识和心理氛围
有的学生胆怯对自己不自信，不敢利用自己的认知理解教材，害怕不合文意，因此在学习的时候往往采用死记硬背，迁移能力差。教师应该给予学生鼓励，使其能运用自己原有的知识来理解当前的教材，组织测试，让学生运用自己的理解答题并获得成效，教师及时反馈和评价，让学生的心理上自信起来
学生增加自身的知识储备
规范学习
概述
内涵
学生获得一定的规范认识并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要从而构建起内部的行为调节机制的过程。包含规范的认知学习，情感学习和行为方式学习
心里过程及影响因素
依从
认同
内化
含义、特点、类型、影响、地位
纪律形成与教育
自觉纪律的心理结构
认识
最高的层次是纪律信念
具体性理解--知识性理解--认同性理解--内化性理解
态度
意志
习惯
纪律形成的内在矛盾
良好纪律的形成与培养
德育教育的方法中随便抽几个过来
情境化策略
自我建构策略
态度的形成与改变
态度的心理结构
认知成分
情感成分
行为意向成分
知情意行少个意
态度形成与改变的条件和方法
德育教育的方法中随便抽几个过来
榜样示范
说服教育法
角色扮演法
品德的发展与培育
品德发展全程性的内涵
一生
二到三岁
成年后
功能和结构的发展
结构的意义：选择规范、内化规范、维持规范调节规范
成熟以前有可塑性、可变性
内部
不同年龄阶段不同的个体，发展方向速度水平不一致
外部
社会、家庭、学校的影响
皮亚杰道德认知阶段论
科尔伯格三水平六阶段论
影响品德形成的因素
品德培育的方法
强化
直接强化
自我强化
自我强化和教师指导帮助
认知
价值辨析
群体讨论
行为
移情训练
对他人情绪表达的知觉
理解他人的情绪
已有类似的情绪体验
习惯养成
问题解决教学
概述
问题的类型
问题解决的内涵
问题解决是指个体运用某些方法和策略，使个体从初始状态的情境达到目标状态的情境的过程。目标定向性、个体性、包含一系列的心理运算（反例：背电话号码）、认知性（认知系统）
过程与影响因素
问题解决的心里过程
影响问题解决的因素
问题解决能力的培养
有效问题解决者的特征
一般问题解决能力的训练
创造性培养
内涵
根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息开展能动的思维活动产生出新颖、独特、具有社会价值和个人价值的产品的品质和能力。包括人的认知品质、人格品质和适应性品质。
心理结构
影响创造性发展的因素
培养创造性的措施
心理素质教育与学生心理健康
概述
心理素质教育的内涵
根据人的身心发展规律，有目的有系统有组织规范地对人的身心素质（德智体美劳）施加影响的教育活动。其以培养学生健全的心理素质为目标。健全的心理素质：心理素质整体和各要素发展水平达到相应年龄阶段的基本要求；心理素质的结构和功能协调一致；心理素质具有开放性和发展性特征；心理素质具有自我调节机能，是一个自组织系统。全面性+全体性；活动性+互动性；主体性+主动性
心理健康的内涵
是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极内心体验、良好的社会适应，并能有效发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。目前判断的方式有：临床模式；统计常模；社会常模；心理成熟；生活适应；主观感受
心理素质与心理健康的关系
学校心理素质教育的基本途径
专题训练
判断鉴别
策略训练
反思体验
心理辅导
真诚一致
无条件积极关注
同理心
设身处地
客观
传达感受
学科渗透