导图社区 对外汉语引论第一章对外汉语教育是一门专门的学科思维导图
这是一篇关于对外汉语引论第一章对外汉语教育是一门专门的学科思维导图的思维导图
这是一篇关于对外汉语教育学引论第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状的思维导图。该导图介绍了我国对外汉语教学的发展回顾和我国对外汉语教学的发展现状。
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第一章对外汉语教育是一门专门的学科
第一节对外汉语教育的学科名称
几个基本概念
按获得语言的先后顺序分
第一语言
人出生以后首先接触并获得的语言
第二语言
在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言
按国家界限分
母语
本国、本民族的语言
外语
外国的语言
第一语言不等于母语，第二语言不一定是外语
按言语社团（民主界限）分
本族语
本民族的语言（可以与母语通用）
非本族语
本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言
母语、本族语——通常为第一语言，外语、非本族语通常为第二语言
目的语
正在学习并希望掌握的语言
学科名称
对外汉语教学
汉语教学
汉语作为第二语言的教学
应用语言学
使用的最早、最为普遍的名称
外语教学（法）
外语教育学和教育语言学
第二语言教学
汉语国际教育
对外汉语教育学科的提出
第二节对外汉语教育学科任务和学科体系
对外汉语教育的学科任务
研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素
学习与教学活动的主体——学生和教师
客体——所教的目的语
活动本身——总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估
外部因素
基础学科
语言环境
国家的方针政策
对外汉语教育的学科体系
学科体系是一门学科的结构系统，它显示构成该学科的内部和外部因素以及这些因素之间的关系，其核心部分是学科的理论体系。学科体系既体现了学科的内容及学科的性质特征，同时又能为学科的理论研究和整个学科建设指明方向。
国外学者提出的各种语言教育体系模式
教育语言学理论模式
第二语言教学理论的一般模式
我国语言教育学者提出的学科体系
吕必松——学科体系模式
学科理论体系的两级分法（基础理论和应用理论
教学活动的四大环节
对外教育学科体系（三个层次）
理论基础
七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学
学科理论
教学实践
第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点
性质和特点
性质：第二语言教学，也是一种外语教学
特点
以培养汉语交际能力为目的
以技能训练为中心，讲言语知识转化为技能
以基础阶段为重点
以言语对比为基础
与文化因素紧密结合集中、强化的教学
对外汉语教育的学科特点
对外汉语教育是专门的学科
对外汉语教育是综合的学科
对外汉语教育是应用的学科
第四节对外汉语教育的学科定位与争论
小儿科论
对外汉语文化教学学科论
应用语言学学科论
学科定位——语言教育学科
