教育知识与能力第二章 中学课程

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教育资格与能力 第二章 中学课程

第一节 课程概述

一 课程的词源及概念 单选

在西方，英国教育家斯冰塞在他的著作《什么知识最有价值》中最早提出了课程一词，意思是组织起来的教育内容 美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

二 课程的类型

（一）分科课程、综合课程与活动课程

分科课程与综合课程

（1）分科课程

分科课程是一门单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

（2）综合课程

综合课程四指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成一门新的学科的课程

学科课程与活动课程 单选

（1）学科课程

学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定内容，根据知识的逻辑体系，将所选的出来的知识组织为学科的课程。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。

（2）活动课程 简答

活动课程又称儿童中心课程、经验课程是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物为杜威。

（二）必修课程与选修课程

必修课程

必修课程是指国家地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学历儿开发的课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。

选修课程

指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异二开发的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的良好个性。

（三）国家课程、地方课程与校本课程

按课程设计、开发和管理的主体来划分

国家课程

国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程。它反映了国家教育课程的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。

地方课程 单选

是地方教育行政部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。与国家课程具有平等的地位和作用。

校本课程 单选

是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。

（四）显性课程与隐性课程

按课程的呈现方式或影响学生的方式来划分

显性课程

又称公开课程，是指在学校情景中以直接、明显的方式呈现的课程。

隐性课程 单选

是指在学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会的关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开的教育经验（包括学术的与非学术的）

表现形式：

观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的布置、校园环境等

制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等。

心理性隐性课程，包括学校的人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等

（五） 基础课程、拓展课程和研究课程

三、课程理论流派

（一）学科中心课程论 简答

主要观点

又称知识中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表

（1）结构主义课程理论

（2）要素主义课程理论

（3）永恒主义课程理论

对该理论的评价

（二）活动中心课程论 单选

又称儿童中心课程论或经验课程论，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。主张课程应以儿童的活动为中心，课程必须与儿童的生活相通，以儿童为出发点、中心和目的；

（三）社会中心课程论

主要观点

又称社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、以及社会改造和社会活动计划等方面。

第二节 课程目标与内容

一、课程目标

（一）概念

指课程本身要实现的具体目标和意图。是指导整个课程编制过程最为关键的准则

（二）确定的依据

依据主要包括对学生的研究（学习者的需要）、对社会的研究（当代社会生活的需要）、对学科的研究（学科发展的需要）。

（三）三维课程目标

包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维课程目标与布卢姆提出的认知、动作技能、情感三大领域的教育目标基本一致。

二、课程内容

（一）概念

（二）构成 辨析

间接经验及理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识而需要感性知识，是理论内容的补充和完善。

（三）组织形式）单选

直线式与螺旋式

直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，进而安排过的内容在后面不再呈现。

螺旋式即同一课程内容前后反复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，课程内容层层递进。

纵向组织与横向组织

纵向组织指按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容。

横向组织是指打破学科的知识接线和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，是课程内容构成一个个相对独立的专题。

（四）文本表现方式 单选、简答

课程计划、课程标准、教材（教科书）是课程内容的文本表现方式

课程计划：是课程设置与编排的总体计划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、课程编制与学周安排等。其中开设哪些学科（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。 义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性的特点。

单选、辨析。课程标准：指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的有关教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是考试命题的依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理和评价课程的基础。

单选、简答。教材：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。是教师进行教学的主要依据。

教材编写的基本原则和要求

按照不同学科的特点，体现科学性和思想性

强调内容的基础性

体现教材的普适性

在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑一教学法要求的统一。

教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

教材的编写要兼顾同一年纪各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

第三节 课程设计与开发

一、课程设计 单选

课程设计是指以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

二、课程开发

（一）概念

（二）影响课程开发的主要因素

社会、知识、儿童（学生）是影响学校课程开发的三大因素

（三）模式 单选

目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心。代表人物美国泰勒。 泰勒原理：四个基本问题-确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果。

过程模式：强调课程开发关注的应是过程而不是目的。

第四节 课程实施与评价

一、课程实施

（一）课程实施的概念

是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）课程实施的取向

忠实取向

衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。

相互适应（互相调试）取向

创生取向

二、课程评价

模式

目标评价模式

首先由被誉为当代课程评价之父的泰勒提出，目标评价模式关注预期目标，确定目标是最为关键的一步

目的（目标）游离评价模式

斯克里文主张采用，即把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果

第五节 基础教育课程改革

一、我国当前的课程改革

教育改革的核心是课程改革。 基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、构建主义学习理论及多元智能理论。

二、基础教育课程改革的核心理念

以人为本，即一切为了每一位学生的发展。

三、基础教育课程改革的总目标

（一）基础教育课程改革的总目标

（二）基础教育课程改革的具体目标 单选、简答

实现课程功能的转变

实现课程结构的均衡性、综合性和选择性

整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

密切课程内容与生活和时代的联系

改善学生的学习方式

建立以素质教育观念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

实行三级课程管理制度

实行国家、地方、学校三级课程管理

四、基础教育课程改革的实施状况

（一）学生观、教学观与教师观的改革

1.基础教育课程倡导的学生观

（1）学生是发展的人

学生的身心发展是有规律的。

学生具有巨大的发展潜能

学生是出于发展过程得人

（2）学生是独特的人

学生是完整的人

每个学生都有其自身的独特性

学生与成人之间存在巨大的差异

（3）学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立的，是不以教师的意志为转移的客观存在

学生是学习的主体

学生是责权的主体

2.基础教育课程倡导的教学观

（1）教学从以教育者为中心向以学习者为中心转变

（2）教学从教会学生知识向教会学生学习转变

（3）教学从重结论轻过程向重结论更重过程转变

（4）教学从关注学科向关注人转变

3.基础教育课程倡导的教师观

（1）教师角色转变

（2）教师教学行为转变

（二）课程结构的改革 单选、简答

对课程类型的调整

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

（2）高中以分科课程为主

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

综合实践活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。自小学一年级至高中三年级全面实施。

信息技术教育

研究性学习

社区服务与社会实践

劳动与技术教育是以引导学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，获得多方面发展的具有操作性学习特征的教育活动。

课程结构的特征

均衡性、综合性和选择性及时本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征。

（三）学习方式的改革

基础教育课程改革倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。

自主学习

合作学习

是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

探索学习

（四）课程评价的改革

建立促进学生全面发展的评价体系

建立促进教师不断提高的评价体系

建立促进课程不断发展的评价体系